中小學英語課堂教學銜接問題探討

莫介池

當前小學因新課程的要求而開設英語課，但是小學生升入初中后往往因為小學與中學英語教學在很多方面存在較大差異的原因而面臨多種困難，其英語學習興趣面對大量的英語語法、單詞等會不斷降低，因此為了使初中新生能夠在新課標要求下順利地從小學英語過渡至初中英語學習，應將中小學英語教學的銜接工作做好。面對中小學英語教育教學中嚴重的相互脫節現象，本文對如何將兩者的銜接問題有效解決進行探究。

1. 中小學英語教學脫節的原因、

1.1學生因不同的英語水平無法完成知識銜接

剛剛升入初中的學生由于環境、個人等諸多因素導致每個人的英語水平各不相同，有些學生經過幾年的英語學習已經能夠將初步的語感和一定量的句型與單詞掌握，同時可以使用英語進行簡單交流，這些初中生在上英語課時能夠集中思想并對教師提出的問題認真思考;有些學生則由于無法完整讀、寫26個字母導致交流和語感也無法正常進行和掌握，課堂上無法集中思想導致對教學節奏緊跟速度緩慢。面對這些巨大差異初中英語教師對教學的難易程度很難把握。

1.2學生因教學方法的差異而失去學習興趣和信心

初中英語教材中較多的內容、快速的教學節奏和較強的綜合性等相較于有充足課時、單一知識、較慢的進度等小學英語教材使學生無法很好地適應初中英語教材教法，并且小學與初中學生因心智方面等原因導致不同的學習方式調整和參與課堂的方式。小學英語教師往往使用多樣化教法并創造活躍的課堂教學氛圍，但某些初中英語教師由于未曾深入研究這些剛升入初中學生的心理和生理特點而一直沿用傳統填鴨式教學方法，并且學生除了感知材料外還需要對語言材料理解，當教師的教學方法與其學習方法不適應時便會導致英語的教與學相脫離，致使學生對英語的學習興趣大大降低，影響初中英語學習成績出現很大波動以致于無法對英語學習產生信心。

1.3環境變化差異導致學生出現英語學習障礙

剛升入初中的學生面臨著完全不同于小學的環境，對于教師、同學和校園均存在著很大的陌生感，如對初中英語教師的教學方法、板書等感到不適應，而趣味性高且圖文并茂的小學英語教材沒有初中英語教材那么復雜，學生感到陌生的同時無法理解，導致其之后的課堂學習效果大打折扣。

2. 解決中小學英語教學銜接問題的策略

2.1重視師生情感的銜接

課堂內外保持真誠相待的態度從而將學生對教師的畏懼感與距離感降低，使其真正明白初中英語教師除了作為他們成績提高的引領者，同時也是他們生活學習的好朋友，學生對教師的信任感提升會因此對英語學習更加感興趣。同時初中英語教師的課堂教學若能使用流利地道的口語發音和豐富的語言背景知識開展，會使學生的崇拜感增加并自然而然地模仿教師，通過這種方式可增加他們學習英語的興趣。注意在課堂上對學生的進步及時表揚和激勵也可激發其學習興趣，例如在課堂上可使用人教版Go for it教材版本中的表揚或激勵單詞在表揚學生的同時使其加深對單詞學習的認識，對于學習成績好的初中新生可以說：“Excellent！” “Im proud of you”，提出改進建議給成績較差的學生：“Well done，nice work.”通過將這些細節做好可增加學生對教師的喜愛，初中英語教師也可以身作則將布置給學生背誦的英語課文自己先行熟練背誦，準時上下課，保證不拖堂，隨機性的為學生播放英文歌曲或英語電影等，為其創造輕松愉悅的英語學習環境從而使其樹立學好英語的信心。

2.2靈活設計多樣化課堂教學活動及方法

對于新課標中提出的初中生英語單詞與習慣用語或固定搭配掌握量需達至1500-1600個和200-300個，但有不少學生很難達到該要求，對此初中英語教師為了將學生的學習積極性充分調動起來可使用小組合作的詞匯教學方式。初中生分成小組認識記憶、聽讀所學習的單詞，英語教師則可以在此期間巡視并給予正確指導。在完成小組合作后可以讓學生們將合作結果展示出來，如規定學生在有限時間內將教師先給出的某些單詞正確的詞義匹配與單詞查找出來，或使用單詞造句，使用單詞編故事等，通過這些方式使學生對單詞的記憶和理解能力有效提高。

3. 結語

綜上所述，作為英語教學改革中的熱點話題，中小學英語教學銜接如果能夠得到有效正確的處理將會使英語教學得到大力推動，并將學生的綜合能力及英語素質進一步提高。初中英語教師應當對初中新生在中小學銜接階段特殊的心理活動進行充分揣摩與體會，對多樣化且靈巧的教學方式努力設計，為學生們創造編制與其天性相符的多彩課外活動便給予其科學的指導方法，從而真正幫助學生將中小學英語學習的銜接期順利平穩地度過并為其今后的英語學習做好良好鋪墊。

參考文獻

[1]張麗萍. 農村中小學英語教學銜接問題研究[D]. 山東師范大學， 2017.

[2]岳曼. 中小學英語教學銜接的現狀、問題及對策[D]. 山東師范大學， 2014.

（作者單位：廣東省陽春市實驗中學）