現代學徒制在中職計算機課程教學實施中的思考

許丹丹

【關鍵詞】現代學徒制 中職教育 計算機課程 思考分析

1引言

現代學徒制是我國教育部提出的一項通過學校、企業的深度合作，教師、師傅聯合教授的育人機制。現代學徒制以培養學生的技能為核心，以規范性的企業課程標準、考核制度為基礎，以校企共同教導人培養人才為主要手段。現代學徒制人才培養模式的提出，有利于促進職業學校與企業的接軌，有利于加深學校的專業學習與企業的產業職位需求之間的聯系等。基于此，如今，現代學徒制已經逐漸成為了我國進行職業教育事業的主導趨勢。

2傳統學徒制和現代學徒制的區別

2.1傳統學徒制的基本內容

傳統學徒制（traditional apprenticeship） 又叫“手工學徒制”，是指在近代學校教育出現之前，存在的在職業活動中通過師傅的傳幫帶來培養學生獲得職業技術和技能的一種古老的職業訓練方法。在中國，學徒制最初興起于奴隸社會，完善發展于隋唐時期。古時的學徒制大多出現于一些民營的手工作坊、學堂、武館、和尚、道士等。傳統學徒制就是要求徒弟在真實的工作場所中觀察、效仿師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實踐，進而逐漸學會師傅的技能。因此，傳統學徒制可以認定是學校教育出現之前人類知識和文化傳承的主要模式。

2.2現代學徒制人才培養模式的內涵及特點

學徒制從萌芽時期的傳統制發展到如今的現代學徒制，其內涵與優勢特征都有著顯著的變化。現代學徒制是新時代特點與現代職業教育特色的結合產物。它旨在實現學業學習與企業需求的對接，實現專業優化與產業更新的共同發展，實現畢業證書與職業合格證的對接[1]。不僅如此，現代學徒制在一定程度上推動著職業教育體系和企業勞動就業體系的協同發展。其主要優勢特征有：1、構建起基于學生、學校、企業三者的合作平臺。2、學生擁有學生與學徒的兩重身份。3、學生可身處學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源。4、實現工與學的交替，促進了學校的組織和管理模式的變革。5、促進專兼結合教學團隊的協作與互補。6、形成貫穿于校企之間具有針對性與發展性的學習評價。

3當前中職院校計算機課程教學存在的問題

中職院校內的計算機專業的教學目標主要集中于對學生計算機實際綜合能力以及促進學生全面發展。然而，在目前的中職計算機課程教學中，還是存在著一些或大或小的問題。

3.1學生的計算機基礎參差不齊

中職院校的生源向來就是較為復雜的，生源大多是來自不同地區的應屆或非應屆的初中生 ，他們的文化基礎肯定是存在著差異的，其計算機基礎水平也是存在著較大的差異的。這嚴重阻礙著計算機課程教學的有序、有效開展。

3.2教學模式落后，教材選用不當

計算機課程教學屬于技術性、實踐性較強的學科，但很多中職院校的教師在授課時并沒有注重到這一特點，教師在授課時會直接將最后結論展現出來，忽略學生的自我探索、自我操作的活動，這在某種程度上抑制學生對于計算機課程學習的主動性、積極性與學習效率。另外一方面就是，計算機課程教材過于陳舊又或是過于新穎。過于陳舊的教材，導致計算機教學內容無法與時俱進，培養出來的學生不能符合社會的需求;過于新穎的教材，則可能導致教材與教學的脫節，另外過于新穎的教材也會增加教師的工作負擔。

3.3中職院校實訓基地建設存在問題

建設校園實訓基地對于任何一個中職院校來說都是其教育教學發展的必然產物和必要舉措。然而，其在實際建設和應用過程中仍舊存在有很多問題。

就建設計算機專業的實訓基地而言，目前一些中職院校與企業之間的合作力度仍舊不夠有力，這將直接導致在建設學校實訓基地過程中的資金缺乏，也會導致實訓基地在引進新型資源時遇到經費緊張的問題。這些情況都將影響實訓基地的建設。其次，是學校內部師生的問題。例如，由于傳統教育教學方式的影響以及學生自身心理性格的特殊性，學生缺乏實踐創新的精神與毅力。又如，一些教師在實訓教學過程中未能對學生進行科學合理的評價，仍舊只是以實踐報告來評價學生的實訓成績，這種評價較為片面且缺乏系統性，評價結果缺乏公平性。

4現代學徒制在計算機課程教學中的實施途徑

《計算機網絡與維護》、《計算機網絡基礎》等都是計算機專業的主要課程，這些都屬于實踐性較強，更新速度飛快的課程，現代學徒制教學模式恰好符合這些課程的特點。現代學徒制為學生提供了在校學習計算機基礎知識，在企業參與社會實踐的條件。以下是筆者結合自己多年的計算機專業教學經驗，就現代學徒制在計算機課程教學中的運用探索。

4.1開發適應企業需求的校本教材

目前，中職院校的生源素質普遍偏低，學習基礎能力差，厭學現象也較為常見。因此，中職院校在開發校本教材時首先需要考慮是否符合學校生源的質量。在教材簡單化這一基礎上適當考慮加入一些更為實用性、實踐性、操作性、先進性的校本教材，也就是開發出能適應企業需求的校本教材。在開發教材之前，學校教師團隊與各企業技術骨干可以進行交互式的深入觀察調研[2]。學校選派骨干教師進入企業深入了解，全面參與企業的生產開發，以此促進學校教師能更加準確了解到市場技術需求、市場技術對應的人才崗位需求等。另一方面，企業也積極選派優秀技術人員到學校進行相關教學工作，例如計算機培訓專題講座、短期學校計算機實訓導師等類似活動。只有做足了充分交流，才能更好的合作開發出適應企業需求的校本教材。總而言之，對于開發出的校本教材其宗旨就是加強對學生創新、創業能力與實踐能力的培養。

4.2積極完善計算機實訓基地，為學生創建企業實訓的機會

實訓基地是在中職院校的實際教育教學過程中不可或缺的內容。因此，各個院校重視校園實訓基地的建設[3]。通過學校內部的實訓基地為學生提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練空間，安排導師引導學生開展一些具有設計性、探索性、開發性和綜合性等的計算機模擬訓練，形成以科研帶動教學，以教學促進科研的有機學習環境。在積極推動學校實訓基地發展的同時，學校也要積極拉近與企業的合作，實現學業與企業的無縫隙對接。積極安排學生到校外實訓基地，讓學生運用所學知識跟隨企業內部的師傅學習新技能，通過教師與師傅的指教，培養出更全能的技術性人才。

4.3推動教師、師傅一體化，提高中職專業教師的素質

中職教師的師德水平、知識經驗、技術能力將直接影響著學生的教育教學的成效，影響著學生職業素養的高低。因此，中職專業教師要不斷提高自身素質。那么，又如何提高中職教師的自身素質呢？ 1、教師要培養合作意識，包括了教師與企業技術人才之間的合作、教師與學生之間的合作，因為學生在未來的職業生涯中也一定會面臨需要進行合作的工作。中職教師的良好合作意識、團結合作精神、規范的合作行為等，都能直接教育和影響學生，在學生心中播種下合作共事的種子、培育合作共事的品質。2、教師要培養科研興教的意識，中職教師要努力成為科研興教的“工匠之師”。這就要求中職教師要在學生面前展現自己絕對嚴謹的科學態度和精神，不斷進取的韌性和勇于鉆研的勇氣，以此，言傳身教。3、教師要提高自身“教師師傅一體化”的教學實踐水平，這就要求教師要積極參與到企業的實踐培訓[4]。通過深入行業、企業的生產，向一線技術師傅學習專業技能，以此增強自身的技術實踐能力，并不斷完善自己的知識結構和動手能力。

4.4完善學生的評價體制

現代學徒制強調的是學校與企業的有機合作，因此對于學校之前傳統的學生評價體制也需要進行相應的改革[5]。評價方式不能在只是單一的根據學生在校的考試成績與在校的實訓訓練，還需要添加學生在企業實習、實訓過程中相應的行業、企業管理人員和技術師傅的評價。以此，構建出教師、企業、師傅、學生四位一體的評價體系，這種體系確保了評價的全面性與系統性，評價結果也是相對公平的。

5結束語

現代學徒制是一種政府領導下， 校與企深度合作、聯合培養人才的育人模式。這一制度的開展，為中職學生提供了實踐的崗位，提高中職學生對于所掌握知識技能的實踐能力，使學生的社會素養得到切實有效的提高。