科技創新背景下高職院校工科專業生產性實訓基地建設研究

袁明蘭 劉麗

【關鍵詞】高職院校 科技 工科專業 生產性實訓基地

伴隨科技進步，高職教育的跨越式發展，我國職業教育為社會培養了大量適應社會經濟結構轉型的高素質、高科技人才，但仍存在教育質量不高、特色不鮮明，培養目標和社會需求脫節等現象。主要表現在基于職業能力發展的課程體系建設滯后，課程內容選取與生產實際有一定的差距，“雙師型”教師數量質量還不能滿足職業教育需求，校內實訓基地功能無法滿足培養高技能人才需要。根據職業教育人才培養目標。近年來，國內職業教育在產教融合、校企合作、工學結合的道路上獲得了不少的實戰經驗，尤其是在部分沿海高職院校中，已成功實現現代學徒制試點，部分職業院校與企業合作共建有企業或產業學院，大大彰顯了職業院校的辦學特色。

1 現狀分析

學校提供生產場地，企業提供生產設備、技術支持是目前生產性實訓基地開設的主要方式。學校和企業共同組織開展生產性實習教學：形成生產設備先進，與社會同步的技術、生產工藝，學校解決技術，資金不足和實習成本較高的現狀，企業也解決一些實際困難，彼此相互促進，互幫互助，共同發展，協助職業教育提高了人才培養水平。但是也存在一些問題，合作的長效機制尚未形成，各自利益存在很大分歧，生產實習不是以教學為主，而是以利益為主。實習項目不能根據人才培養的需要，而是根據生產的需要，導致生產實習基地的后續發展能力不強。

1.1生產實習基地無論數量和質量上無法滿足生產實習需求

高職院校生產實訓條件無論在數量和質量無法滿足培養高技能型人才需要，嚴重制約我國高職教育的發展。相比企業，學校實訓設備落后，技術陳舊，實訓場偏少或嚴重不足。為著力提升專業能力，部分院校引入了企業的生產性實訓項目，但往往數量不多，規模也較小，不能滿足師生共同參與的需要，導致實訓開出率相對較低。

1.2社會服務能力有待提升

由于專業培養目標不能恰當的與行業崗位對接，學生的實踐技能未能得到真正的彰顯，再者部分專業教師對行業企業發展需要極度缺乏認知與實踐經驗，導致真正的生產性實踐環節不能順利開展，而是以理論知識傳授的方式呈現。在技能功能的開展上也大大的得到了壓縮，不僅弱化了學生的實踐技能更是降低了基地的實踐性功能。對社會開展的技能服務與培訓和研發又或是技術支持都不能發揮基地的本質作用，校企深度融合也未能真正開展，可持續發展無法得以滿足。

1.3實踐教學能力與培養目標不協調

由于教師實踐能力的缺乏，在實訓教學環節，通常根據自己的特長去布點實訓項目，與人才培養目標不契合，甚者是偏離，不能與行業所需的職業技能相匹配，常常是校企合作單位做什么，學生就實訓什么內容，未能與專業真正融合;二是實訓過程與生產過程不一致。通常實訓目標含糊不明，為解決企業需要而需要、實訓方法簡單粗暴，沒有技術含量;三是以單一的生產環節取代完整的工作過程，更多的注重了時間的把控，強化了任務又或是教學工作量的完成，而忽略了操作規范和任務分析，更未注重產品的檢驗。在教學方法上，以灌輸為主，未能體現以學生為中心，探究式學習和創新型學習方式應用得不夠。

1.4專業教師遠不能適應生產性實訓教學建設的需要

現有的高職院校教師，尤其是專業教師，多數從學校進入到學校，即是以普通高校畢業生為主，具有企業工作經驗的教師占比較低，大多數專業教師未接受過系統的專業技能培訓，普遍缺乏行業企業實踐經歷，更不能對接職業崗位需要組織實踐教學。也就是說，現代職業教育所需的真正意義上的“雙師素質”教師極度缺乏。

2 高職院校工科專業生產性實訓基地探索機制

2.1探索高職院校工科專業生產性實訓基地建設方案

結合專業特點和行業崗位需要，按照企業崗位能力要求和職業成長規律，系統設計專業生產實訓項目。按照“六個合一”教學模式和企業生產作業要求，科學規劃“工學一體化”教室和生產實訓車間，配置滿足生產實訓工位和社會服務功能的教學實訓設備，合理布置水、電、氣、設備。

2.2探索并創設生產性實訓基地管理機制

探討學校、企業的利益分歧點，尋找校企利益共同點。尋求解決運行機制、資金、技術難題的方法和途徑。培養符合地方經濟發展需要的行業企業需要的技能人才，校企雙方必須搭建好合作共贏的著力點，讓學生切實為企業服務，讓學生真正的適應職業崗位需要，從而逐步建立互惠共贏的利益驅動機制。本項目將根據區域經濟的特點，充分發揮行業、企業優勢，研究校企合作建設高職高專生產性實訓基地的合作機制。

2.3探索發揮基地社會服務功能的新機制

積極探討生產性實訓基地的共享性功能，創新共享型實訓基地新機制。生產實訓基地不僅要滿足學生生產實訓的需要，還應滿足企業的盈利需要、學校的教科研需要。探索發揮基地社會服務方式與途徑，推動職業教育的改革和生產工藝的升級。在為整個行業培養技能強，職業素質高的應用型人才的同時，開發適應社會經濟發展的新功能。建立對外開放的職業教育研究中心、師資與員工培訓中心，實現課程開放、資源共享，積極發揮區域社會效益，為整個行業培養技能強，職業素質高的應用型人才。

2.4探索頂崗實訓的管理辦法

頂崗實習是教學的一個重要環節，學生頂崗實習的范圍大，頂崗實習的項目多，技術含量參差不齊，生產條件差異性大，企業以經濟利益為重，這些原因造成頂崗實訓管理難。同時學生剛踏進社會，對企業管理，企業文化比較陌生，對高強度的生產實習，工作條件的不適應，會導致學生的思想情緒波動，如不及時溝通，可能產生不可預測的事情發生。同時企業師帶徒制度，學校的導師制度還不完善，實習期間的安全也存在一定隱患，目前國內也發生多起學生頂崗實習安全事故，因此探索適合頂崗實習管理辦法，具有重要的意義。

2.5探索 “六個合一”人才培養模式

通過校企合作共同完成生產實訓項目，學校師生深度融入企業生產全過程。校企合作探索 “六個合一”（工間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、作品與產品合一、理論與實踐合一、育人與創收合一）的模式[1]。從而創新人才培養新模式，推動專業建設，課程改革，培養“雙師素質”團隊，提高人才培養質量。

3 建設高職院校生產性實訓基地的意義

職業教育，甚至是高等職業教育不廣為被人們所認可。高職院校培養的人才不能切實服務于行業企業崗位需要，從而形成了就業難且就業質量低的普遍現象;但與此對應的是企業難求技能型人才的突出現象。這一相對突出的結構性矛盾折射出職業院校與校企合作的深度不夠，學校人才培養目標未能與職業崗位的需要相吻合。學生職業技能素養的養成，更多的來源于平常教學中的實踐性活動，在老師創設性實踐教學活動中養成不會到會，在反復演練中造就熟練技能。以職業崗位技能的需要為依托，依據專業標準和行業規范，通過依托職業崗位技能所需的真實崗位情景創設，為學生鋪就模擬職業真實場景，以助推學生適應崗位能力的可持續性成長。

生產性實訓基地是行業企業生產性車間的衍生，一定程度上輔助學校提升了辦學條件，也彰顯了學校的特色，同時也搭建了技能培養的與學校科學研究的有效路徑。

4 結語

高職院校校企合作，工學結合的人才路徑的彰顯指明了生產性實習實訓基地的方向;高校借助生產性實習實訓基地著力培養高素質高技能人才是高等職業教育發展的需要。