基于CNKI關鍵詞“課程思政”檢索結果的信息流范式評析

韓玄哲 李梅 李學東

【關鍵詞】前序 軌跡 信息流

文獻信息情報是人類社會在知識積累和發現層面在知識信息屆的反映，要使文獻信息生態系統朝著有利于人類自身和周邊環境的和諧共生，在知識層面就要利用好圖書館這一傳統的知識管理機構來有效地管理信息，讓信息流在自己的傳播鏈當中健康地繁衍和發展。隨著網絡信息技術的發展，計算機索引被用于數據庫的管理工具，編制索引，就要先確定索引關鍵詞，比如“正文”、“樣式”、“圖表”、“頁眉”、“頁腳”、“腳注”、“尾注”“目錄”等作為索引關鍵詞，這與自然語言就形成了必然的連接。

1 理論依據

美國管理科學家托馬斯達文波特首次提出了信息生態學的概念以來，信息生態以及信息生態系統理論成為一個重要的研究領域。信息生態系統的組成要素包括：信息、人和信息環境，是一個由人自覺或不自覺建立的有別與自然界生態系統的存在。要想實現一個良性發展的文獻情報信息生態系統，圖書館、讀者（信息創造者）、信息資源和信息環境之間就要相互協調，信息的流動的健康與否關系到整個生態系統是否良性發展。如同生物圈一樣，食物鏈的聯系方式和相互交叉組合方式是形成生物多樣性，維持生態動態平衡的基本觀測點。對于文獻信息情報而言也是如此，一個信息流從產生、傳播、接收，再到再生成擴大信的信息、再傳播、再接收的過程其實就是這一信息（生物體）的自我繁殖、變異、進化的過程。

在信息流當中，以自然語義的“關鍵詞”是最普遍的一個信息單位，自然語言與其它語言的不同在于它是人們日常使用的語言，是人類的邏輯思維以語言為形式，人類的絕大部分知識也是以語言文字的形式記載和流傳下來的，更能有效地將人類從誕生以來的各種經驗、情感和科學文化知識有機地整合起來。用關鍵詞作為索引來組織管理信息也是最傳統最原始卻最有效力的信息管理方式，在浩瀚的文獻信息中要讓信息產生并被有關的讀者搜索到并進行傳播、擴充和再生成，必要的信息檢索載體是必須的，這個信息載體就是關鍵詞。關鍵詞不僅僅是信息的載體，而且是邏輯思維的起點，所有的思維和科學研究活動都不不能離開基本的“關鍵詞”而獨立進行，它正如邏輯思維的最底層的單位“概念”，是邏輯思維和知識結構的起點。只有有了關鍵詞，才能進行下一步的傳播、發展和繁衍。因此，用“關鍵詞”的傳播作為文獻信息生態中的主要信息鏈是十分合適的且必要的。關鍵詞可以是單個的，也可以是多個組合的，下文的就以單個的關鍵詞“課程思政”為例對完整的信息鏈進行梳理，以期建立關鍵詞信息流動的范式。

2 流程范式

2.1關鍵詞的誕生

以“課程思政”這一關鍵詞為例，其誕生要追溯到其前序關鍵詞的發展。假定號稱學術界“百度”之稱的CNKI收錄了現有可見的期刊報紙會議等各種類型的文獻資源，作為文獻情報信息范疇的關鍵詞“課程思政”在CNKI 的收錄的文獻中最早出現是2017 年1 月20 日高等教育出版社于《高校社會科學研究和理論》中的學習貫徹全國高校思想政治工作會議精神的版塊出現的，上海市教衛工作黨委高德毅和上海市學生德育發展中心宗愛東在《有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》里第一次將“課程思政”作為一個文獻情報信息的“關鍵詞”列入了文獻信息流里。文中提到，2016 年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、 種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]，這是推進“課程思政”這一關鍵詞的現實的理論來源。此篇文章沒有注釋和參考文獻，“課程思政”這一詞語的來源如文中所敘述，上海在推進德育綜合改革的實踐是“課程思政”關鍵詞的實踐來源。從“課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”，“從區域實踐層面產生的工作理念，目前還在探索階段，既缺乏嚴謹的學術論證，也未形成完 整的制度設計體系” [2]（P32，P34） 等文中表述可以得出獻情報意義上的關鍵詞“課程思政” 在這一時間點上以此篇文章為標識誕生。

結合此篇文章的標題《有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》和三個關鍵詞“課程思政;育人;主渠道”，得出與“課程思政”關聯性最強的是“課堂育人”這一關鍵詞。再通過“課程育人”這一關鍵詞檢索，檢索出8 篇有關論文，最早出現“課程育人”的是俞文英于2002 年在安徽電子信息職業技術學院學報上發表的《規范化實驗教學的綜合效益》，文中是與“環境育人、管理育人、課堂育人、實踐育人”并列提出的，它們同屬于“教育學”這一學科體系下，體現出了學科發展的一貫性。這8 篇文獻中，賀娟于2019 年在科教導刊發表的《“課程思政”發揮課堂育人主渠道作用的實踐路徑探索》一文中的三個關鍵詞 “課程思政、課堂育人、實踐路徑”明顯的體現了“課程育人”與“課程思政”之間的關聯。由此，我們可以推論出在“課程思政”的前序關鍵詞之一應該就是“課堂育人”，與此同時，與課程思政誕生的《有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》一文相比，這一關鍵詞體現的研究已經由上海實踐—理論總結—推廣實踐—再理論總結的階段了。

除了“課堂育人”這一前序關鍵詞以外，從數據的統計分析上來看，并不能得出是否存在其它與之類似的前序關鍵詞的邏輯推論，由是觀之， “課堂育人”即課程思政的前序關鍵詞之一。“課程思政”的涵義可以進一步理解為： 依托、借助于專業課、通識課堂而進行的思想政治教育實踐活動， 或者是將思想政治教育寓于、融入專業課、通識課的教育實踐活動。[3]（P10） 這樣理解既關照了“課程思政”建設的重點， 又將“課程思政”與“思政課程”所涉“課程”進行了適當的劃分， 不致于兩者在概念上糾纏不清， 有利于回擊關于“課程思政”與“思政課程”之間關系的“包含論”“升級論”“替代論”等錯誤觀點。[4]（P115）

2.2關鍵詞的流動

從時間軸的縱向延申上看，根據CNKI 的學術期刊來源統計，可以得出最早出現“課程思政”關鍵詞的期刊是2017年，根據這個關鍵詞，發現此方面的研究從2017年的30篇、2018年320篇、2019年1510篇，再到2010年2月1號截至的50篇推算整年600篇，第一年呈100倍增長速度、第二年呈5倍增長速度，第三年呈負增長趨勢明顯下降。

通過這一數據觀測，反映出一個明顯的誕生和流動軌跡：關鍵詞出現——關鍵詞成為研究熱點——關鍵詞研究熱點冷卻。這一“拋物線”軌跡在“課程思政”關鍵詞的迅速崛起成為熱點的過程中是具有代表性的。據不完全統計，以任意的某關鍵詞作為檢索詞，依次輸入CNKI 檢索欄，根據發表論文的年度都得出相同的軌跡，關鍵詞的誕生、流動或快或慢都將經歷這一軌跡，有的關鍵詞在冷卻后甚至在很長一段時間內沒有再出現。但是冷卻后的關鍵詞并不代表著它已消亡，因為當關鍵詞一旦出現在具體的科研論文或者其它類型的文獻里以后，就成為了創造性思想的載體，可通過“關鍵詞”傳遞科研信息、進行文化儲存和文化積累，自然而然地具有與有別于信息世界的實體世界相對應的生命力，暫時的零冷卻卻并不能宣告它的消亡，而是蟄伏或者衍生出了在其之上的新詞匯，新詞匯包含了原關鍵詞的意義以外更多信息含義的詞匯。以此類推，可以將某一個關鍵詞誕生前的軌跡和冷卻后的衍生出的新關鍵詞的軌跡也可描述出來，和“關鍵詞出現——關鍵詞成為研究熱點——關鍵詞研究熱點冷卻”這一軌跡相似，構成一個個交替出現的波浪式隨時間永無止境往前衍生的波，這些波有可能疊加，也有可能形成共振完成信息爆炸促進知識技術的大爆炸。這一鏈條（軌跡）在文獻情報信息流中是構成文獻信息生態的客體環境部分，它與圖書館、技術等其它文獻環境共同構成讀者（作者）與圖書館館員主體活動的外在環境，具體舉足輕重的作用。

從篇目的空間分布來看，根據CNKI 窮盡式統計，將關鍵詞定義為“課程思政”的所有1959 條檢索結果的所有篇目的關鍵詞作統計分析，發現其關鍵詞之間的關聯性和分布情況如下：

表1：“課程思政”關鍵詞詞頻統計表

通過詞頻統計軟件的統計，除關鍵詞“課程思政”本身以外，在1959條檢索結果的關鍵詞占比1%以上的有19個詞語。居于前三位的是“教學”“教育”和“教育改革”，一以貫之的說明了“課程思政”在教育教學的學科歸屬。從開展的機構上來看，“課程思政”的研究對象或者研究機構是“高職、高校、大學、院校”，還沒有擴大到中小學和學前教育階段。課程范圍研究較多的是“專業、英語、思想政治教育、文化”，方式包括“實踐、路徑、設計、協同、工程”，需要達到的目標是“立德、樹人、育人”。通過這19個高頻出現的關鍵詞分析，就可以得出當下關于課程思政研究的整體狀況，查找疏漏的領域和預測它的發展趨勢。

與主題分布不同，關鍵詞的分布狀況能夠更加深入而精準地反映出研究的狀況，而不僅僅只是領域問題。研究領域是宏觀的，而關鍵詞是具體的。例如“教育改革”這一周邊關鍵詞的出現，就會引導讀者向“教改”方向繼續探索。與教改結合后的“課程思政”就具有了國家層面的意義，如果作為教改的內容之一反映在教學大綱、人才培養方案和教學內容等方面，那么課程思政的研究就可以進入到真正的操作層面，進一步實現此關鍵詞的周邊研究呈現出朝氣蓬勃的態勢。

2.3關鍵詞再生和循環

當“課程思政”的研究在關鍵詞領域內呈現出集中式表現的時候，周邊關鍵詞的其中之一必然會承載現有的關鍵詞的含義和另一個具體的關鍵詞的結合而發生新的變化，有可能它叫“協同思政”，或者叫做“思政價值”等等系列關鍵詞。值得肯定的是，它大概率會出現在教育教學領域而不是工程技術領域，因為它的核心要素和周邊關鍵詞的學科歸屬幾乎都在教育機構的課程實踐上。而課程思政作為前序關鍵詞，成為讀者在研究其領域的關鍵詞來源查找的上游，為下一個關鍵詞的出現做好鋪墊，進入下一個循環。

3 范式評價

“課程思政”關鍵詞在“出現——成為研究熱點——冷卻”這一流程是否與其它關鍵詞的流程高度吻合，需要進一步的抽樣統計的數據支撐，但就“課程思政”這一關鍵詞作為信息情報信息流的一個代表而言，它是課程思政這一相關主題下的文獻情報生態系統的最主要信息流之一，其流動的狀態可以直觀地反映出研究的發展態勢，代表了關鍵詞的一種流動范式。同時，這一范式也反映出計算機語言與自然語言的矛盾（和關鍵詞代表的意義一樣的近義詞無法窮盡式統計會削弱此領域的研究狀態的宏觀把握）、學科研究界限模糊的問題（關鍵詞周邊信息與某些文章其它關鍵詞的關聯性不大、跨學科讀者不能窮盡式組合各關鍵詞）。圖書館管理員在把握了某一關鍵詞流動的規律以后，可以嵌入式運用規律為讀者提供精準的文獻綜述等文獻信息服務，幫助關鍵詞的誕生、傳播、周邊關鍵詞的接收和傳遞，促成新的關鍵詞的產生，提高科學研究在詞義上的高效流轉，防止弱勢關鍵詞的消亡、引導學科屬性強的關鍵詞相關研究更加深入，促成文獻情報信息流的健康生態形成。