“互聯網+”背景下藝術院校思政課翻轉課堂教學構建探討

陳方程

【關鍵詞】互聯網+ 藝術院校 思政課 翻轉課堂教學

1 前言

藝術院校作為高校的一個重要分支，因其學科專業特點，在課程構建與教學內容、教學方式與教學方法等方面都有別于普通院校;在學生思維方式、實踐認知等方面雖然有著普通高校學生的特點，但是互聯網在我國發展后，電子信息化、數字化以及網絡信息傳播成為社會發展趨勢，人們收到互聯網的影響極大，而藝術院校很多學生因個性張揚，情感意識豐富，所以說藝術院校學生既有當代大學生的互聯網信息化思維共性，又獨具藝術專業個性。針對藝術院校學生的思想政治教育工作，我們需要從藝術院校專業教學、師資結構和學生特點，并結合互聯網信息化等因素著手，準確掌握藝術類學生的心態與行為規律，采取行之有效的思想政治教育。近年來，隨著互聯網信息技術迅猛發展，教育信息化技術也迅速的向著我國高等學校教學實踐中滲透，各種教學方式方法也層出不窮。其中的翻轉課堂教學模式，將課上課下教學活動有機融合在一起，塑造大學生的全面發展和個性化發展有著很大的作用，以藝術院校大學生的發展特點非常相符合，因此，我們有必要探討關于藝術院校中思政課翻轉課堂教學構建，以促進藝術生的全面健康發展。

2 翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipping Classroom，或翻譯成為顛倒課堂）是指是由學生“主導課堂”的一種新型教學方式。具體而言就是將知識傳教和知識內化采取顛倒設計的一類教學組織方式，課堂外學生探索問題，通過觀看教師制作的教學視頻，進行自我學習，完成知識體系的構建，課堂上則成為教師答疑解惑、學生消化知識的場所。和傳統教學方式“在課堂上聽老師講課，課后做作業解決問題”正好相反，也就是我們又叫做顛倒課堂的原因。該模式最大的優點就是，高校教師給予學生自由度更大，學生可以根據自己的需要和自己的時間自由安排知識的學習，完成知識的獲取，同時課堂的交流，增強了師生之間的情感。

3 藝術院校思政課翻轉課堂教學模式的設計

思政課翻轉課堂教學模式的設計初衷是讓思政理論課脫離呆板、枯燥、說教的教學模式，以提升藝術院校學生善于展現自我的積極主動性，讓學生融合到教和學的活動中去，那么在設計前，就需要根據教學目標進行細分，把課本中的重點和難點制作成為微課課件，這樣才能有效杜絕將課本中非重點，無宗旨的點制作成教案，以降低了學生的學習興趣，反而浪費掉了該種模式。設計的幾個步驟可以從以下幾個方面進行考慮：

一是教學前的準備階段。該階段，教師要先對教學對象、教學目標、教學內容等進行全面分析，充分了解藝術院校思政課的教學目標、教學要求和本節課程的教學內容，整合現有課程資源，錄制思政課程的主要教學內容視頻，選擇在線網絡教學平臺，該平臺是一個能為支撐思政課網絡教學的平臺，然后把既定的課程資源發布到網絡，通過該平臺能夠實現“內容與資源管理”也就是教師組織、發布和管理。以及“師生和學生之間在線交流”、考試考核與調查等的考核管理、統計分析等作用的系統管理作用。教師分工協作一起實現課程網絡教學內容與資源配置、網站發布等實施。

二是知識傳授初期。知識傳授初期主要是教師制作好視頻，學生通過網絡自主學習的階段，這個階段是為學生彌補上課時間學習不足的問題，藝術院校思政課本身就不是一門主課，學生學習的時間就更少了。依據學習導案，學習內容，教師向學生提供學習要求、學習方式、注意事項、時間安排等信息超級鏈接，引導學生通過觀看錄像視頻、自學課件、網上討論、單元練習、教學案例、參考文獻、閱讀資料、在線自測練習等方式進行自我學習，完成對思想政治課程內容里面涵蓋的基本慨念與基本知識等方面的理解分析和記憶識別，并且記錄有疑問的地方，便于在線提問或者課堂上直接發問的方式解決問題。教師要及時收集整理學生自主學習過程中出現的各種問題，除了及時的通過網絡互動交流解決問題，還要采取針對性地構建運用性問題與實踐項目，指導學生在社會實踐過程中有的放矢，讓他們清楚的知道藝術院校思政教育課程不但能提升自身的思想藝術，還與自己以后的職業生涯有著密切關系，從而為增強藝術院校學生的情感優化、知識內化與價值觀產生有利條件。

三是課堂實施階段。課堂教學，主要以師生交流互動、引導與探討等方式進行，學生可以按照課前觀看視頻的內容，以及視頻中能發現的問題，向教師探討問題或和同學進行討論;教師對于學生所探討的內容，要給予學生重點指導;對于學生提出的問題，教師也要耐心解答學生的問題，這階段既是問題的檢驗，更是知識的鞏固與升華階段，這也符合藝術院校勤動手，勤思考的特點。課堂教學的具體實施過程，主要是先由小組討論交流，討論完成后向班級里面匯報學習狀況，包括大家所掌握知識、學習中遇到的困難、問題，困惑等狀況，然后由教師對學生互聯網學習、在線測考試、網絡討論等方面及時總結，并對學生在自主學習過程中產生的共性問題進行集中講授解惑的過程。課后教師可根據學生提出的核心問題采取歸納和總結，協助他們更好地抓住本節課程的學習關鍵點。可以說課堂上教學，不但可以增強學的知識遷移能力和擴展應用能力，還能讓學生的知識得到完全內化。同時，課堂教學有著自身的優點，不同于網上學習，網上學習更多的是學生的自覺性，線下學習，不單是答疑解惑的階段，更是拉近師生情感的地方，價值觀引導最好的階段。

最后是課后評價階段。評價機制能夠促進師生迅速掌握教和學的情況、改變教與學的措施，在教與學的質量與效果中能夠發揮其獨特的功效。普通的高等院校實施課后評價，主要采取學生自評、學生互評、教師評價為主。但是藝術院校學生由于主課是在藝術方面的課程，思想政治課上時間不多，采用學生自評、學生互評就會拖累學生的學習效率，通常采取教師對學生的學習效果進行評價，評價學生有沒有課前預習及學習方法對不對，評價不能過于采用批判性方式進行，應該從關心，從人性化的角度進行評價，目的是增強學生的自信心，學習的興趣，最終實現課堂教學質量的提升，更好的促進學生學習效率。第二是高校管理者對教師翻轉課堂教學效率的評價。如采用翻轉課堂后，觀察學生的學習效率，學習的自主性藝術，和學習的創新意識有沒有提高，是否符合教學的預期效果等方面，其目的是讓教師及時發現教學方式出現的問題，加速教師關于翻轉課堂教學方面的不斷研究。

4 構建藝術院校思政課翻轉課堂教學的注意點

一是微課視頻的制作，微課視頻的時長通常會控制在5～8 分鐘，因此在內容的涵蓋上就不會太多。教師在制作視頻時，教學內容的選取應該是里面的出難點、重點，要展現精髓，明確目標。課前就要充分的了解課堂教學的具體內容和教學目標，按照教學內容和教學目標進行篩選，將豐富性與趣味性的知識盡量多的融合在微課視頻里面，以吸引學生不斷的挖掘，去欣賞。二是準確把握教師和學生的角色。藝術院校學生因為個性化特點突出，以展現自我的人格魅力為主，教師在翻轉課堂的教學中扮演的角色就非常重要，如果以高高在上的發號施令者，會造成學生極大的抵觸行為，學生的個性化特點得不到展示，反而越來越不喜歡這樣的教學方式。教師應該作為教學的引導者，學生作為課堂教學的主體。教學中教師應以發揮學生的能動性為主，尊重學生的個性化特點展示，從學生的特點考慮翻轉課堂的教學。三是提升學生的自由度。翻轉課堂最大的特點就是在教學過程中，學生之間、學生與教師之間應有著一定交流與互動，而交流和互動最需要的就是給予學生最大的自由度。在確保學生次序正常進行的環節下，防止課堂秩序混亂，教師要給予學生最大的自由度，以發揮好翻轉課堂的最大效益。