芻議初中英語閱讀教學中的“三種問題”之作用

孫志峻

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”疑，即疑問，問題。對于一名學習者而言，其學習過程就是“發現問題——分析問題——解決問題”。當問題得到有效解決之后，學習者的學習效益就會明顯提升，核心素養就會全面發展。

在初中英語閱讀教學過程中，學生通常會遇到“三種問題”，即教材中呈現的問題、教師提出的問題以及學生自己產生的問題等。唯有竭盡全力解決好這“三種問題”，初中英語閱讀教學的效益才能夠得到顯著提升。下面筆者將理實結合地論述初中英語閱讀教學過程中“三種問題”的重要作用。

1. 教材呈現的問題，就好比一種閱讀支架

在初中英語教材閱讀篇目旁邊，通常都會有一些與閱讀篇目相關的問題。這些問題，就好比是學生的閱讀支架。之所以這樣說，是因為當學生圍繞這些問題閱讀的時候，學生的閱讀難度就會明顯降低，閱讀效度就會顯著提升。

因此，在學生初讀文本的時候，教師要讓學生帶著教材中呈現出來的各種問題去閱讀。相比于漫無目的的閱讀而言，讓學生帶著問題去閱讀，能夠使得學生的閱讀更加具有針對性、實效性等。

“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”是人教版八年級英語上冊“Unit 2 How often do you exercise？”這一單元中的一篇閱讀文本。在閱讀這篇文本之前，教師首先要讓學生仔細研讀教材中的一些問題：“1.How many students do not exercise at all？ 2. How many students use the Internet every day？ 3. How often do most students watch TV？ What do they usually watch？ 4. What does the writer think is the best way to relax？ Why？ 5. Do you think the students at No.5 are healthy？ Why or why not？”正因為讓學生帶著這些問題去閱讀文本，所以學生閱讀的實效性就會得到顯著提升。

顯然，教材中呈現的這些問題，就如同學生閱讀的一種支架，能夠輔助學生有的放矢、卓有成效地進行閱讀。

2. 教師提出的問題，就仿佛一種閱讀向導

在新課程背景下，教師自始至終處于主導地位，即教師始終在引領、點撥、啟發學生朝著既定的閱讀目標，興致勃勃、意猶未盡的閱讀。那么，教師如何引領、點撥與啟發學生呢？問題就是教師引領、啟發與點撥學生最好的抓手。

從這個角度來看，在初中英語閱讀教學過程中，教師提出的各種問題，就仿佛是一種閱讀向導。當學生的閱讀方向出現偏差時，教師提出的問題能夠讓學生迅速撥正方向;當學生在閱讀中遇到兩難境界時，教師提出的問題能夠讓學生做出正確的選擇。

“Unit 3 Im more outgoing than my sister section B 2b”是人教版八年級英語上冊中的一部分內容，在教學這部分內容時，教師可以提出下列問題，引領學生更深、更透、更細地閱讀文本。“Q1：Who told Jeff Green a good friend is like a mirror？ Q2：Why did Jeff Green like reading books and studying harder in class？ etc.”這些問題都是教師緊扣文本內容精心設計的，通過讓學生準確無誤地回答這些問題，能夠使得學生對于文本內容的理解更加全面、更加深入、更加細致、更加透徹。

當然，為了更好地發揮教師提問的導向作用，教師必須要在問題設計方面多花心思、巧做文章，即教師要在充分預設課堂生成的前提下，精心設計一些緊扣教材內容，緊貼學生實際的問題。

3. 學生產生的問題，就宛如一種閱讀階梯

對于在閱讀過程中沒有疑問的學生，教師要想方設法讓他們產生疑問;而對于已經產生疑問的學生，教師要千方百計讓他們解除疑問。在英語閱讀教學過程中，同樣也要如此。教師不僅要向學生提問，還必須要讓學生自己提問，即讓學生在心中產生各種問題。學生在心中產生的各種問題，就宛如一種閱讀的階梯。

學生在閱讀過程中“產生問題——分析問題——解決問題”的過程，不僅是他們思考的過程，也是他們理解文本主旨大意的一個過程。此外，隨著閱讀的不斷深入，學生心中也會逐漸產生有深度的問題。學生產生的問題由易到難、由淺入深，閱讀的效益則會由低到高。

例如，在教學人教版八年級英語上冊“Unit 9 Can you come to my party？ Section B 2b”這部分內容時，某學生產生了這樣一些疑問：“What a good idea！”這里的“a good idea”究竟是指什么？“Thanks so much for planning this.”這里的“this”又指的是什么？“Lets have a surprise party for her next Friday the 28th.”究竟什么樣的“party”才是“a surprise party”呢？學生產生的這一系列疑問，有些他們可以通過自主閱讀解決，有些可以通過與同伴討論解決，而有些就需要教師的點撥與指導等。無論是通過何種方式解決，都有助于學生更深、更透、更全地理解文本的內容。

事實上，教師指導學生在閱讀過程中產生各種疑問，也是培養學生自主閱讀能力的一個過程。

總而言之，在初中英語閱讀教學過程中，教師不僅要清晰地認識到“教材中呈現的問題、教師提出的問題以及學生產生的問題”等“三種問題”的重要作用，還要充分發揮這“三種問題”的重要作用，以解決這“三種問題”為契機，著力提升初中英語閱讀教學的效益以及發展初中學生的英語學科核心素養。

參考文獻

[1] 章霞. 初中英語閱讀教學中的問題設計[J]. 基礎外語教育， 2010（02）.

[2] 安黎明. 論初中英語閱讀教學中的問題設計[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2012（06）.

（作者單位：甘肅金昌市永昌縣第六中學）