地方本科院校公費(fèi)師范生教學(xué)技能提升體系的構(gòu)建與實(shí)踐

朱天順 王麗虹 王紅妹 賀詩水

[摘 要] 以地方本科院校棗莊學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，構(gòu)建公費(fèi)師范生教學(xué)技能提升的分年級（N）、按專項(xiàng)（Z）、設(shè)競賽（J）分層次逐步提升的培養(yǎng)體系，通過在該專業(yè)師范生培養(yǎng)中實(shí)踐，為地方院校公費(fèi)師范生教學(xué)技能的提升提供可借鑒的案例。

[關(guān)鍵詞] 公費(fèi)師范生;教學(xué)技能提升;N+Z+J體系構(gòu)建;教學(xué)實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 山東省教學(xué)改革研究面上項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下地方本科院校師范類專業(yè)綜合改革的探索與實(shí)踐——以生物科學(xué)專業(yè)為例”（10904201805）;棗莊學(xué)院校級教學(xué)改革項(xiàng)目“公費(fèi)師范生教學(xué)技能提升的N+Z+J體系構(gòu)建與實(shí)踐——以生物科學(xué)專業(yè)為例”

[作者簡介] 朱天順，博士，棗莊學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院講師。

[中圖分類號(hào)] G652? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0057-03? ? [收稿日期] 2020-02-13

實(shí)踐教學(xué)技能是師范生從事教學(xué)一線工作的基本能力之一，實(shí)踐教學(xué)技能的高低是衡量師范畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。公費(fèi)師范生教育的特殊性要求畢業(yè)生必須具有較高的實(shí)踐教學(xué)能力，要求培養(yǎng)單位在其培養(yǎng)過程中必須要重視其實(shí)踐教學(xué)技能的提高[1]。自公費(fèi)師范生政策實(shí)施以來，眾多學(xué)者從公費(fèi)師范生概念界定、培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)見習(xí)等方面進(jìn)行了大量的研究探索[2-4]。教育部所屬6所高校也各自建立了獨(dú)具特色的公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式，如東北師范大學(xué)的“大學(xué)—政府—中小學(xué)”聯(lián)合培養(yǎng)模式，華東師范大學(xué)的“課程+實(shí)踐”，北京師范大學(xué)的“多元化教師培養(yǎng)模式”等。以上培養(yǎng)模式中，無一例外地將公費(fèi)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)作為重要環(huán)節(jié)[5，6]。地方本科院校和部屬6所高校相比，無論在師資、辦學(xué)條件、師范生培養(yǎng)定位等方面都存在差距，雖已有成熟方案可借鑒，但不能完全生搬硬套，各地方高校要在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身實(shí)際加以探索。

一、公費(fèi)師范生教學(xué)技能提升的必要性

師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)一直是師資力量培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，束縛著教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化發(fā)展。公費(fèi)師范生教育不同于傳統(tǒng)的師范教育，它是一項(xiàng)國家?guī)熧Y培養(yǎng)的戰(zhàn)略性教育工程，既區(qū)別于以往單純免費(fèi)的傳統(tǒng)師范教育，也不同于直接面向師資欠缺地區(qū)的社會(huì)遴選支教，是一項(xiàng)整合基礎(chǔ)教育和高等師范教育，融合未來教師隊(duì)伍培養(yǎng)和農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)與提高為一體，集師德培養(yǎng)、教師專業(yè)化素質(zhì)養(yǎng)成、師范生實(shí)踐教學(xué)技能提高為一身的綜合性戰(zhàn)略工程[7，8]。因此，要提高教師的專業(yè)化水平，首先必須從師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升著手。

通過對地方院校公費(fèi)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在師范生培養(yǎng)過程中存在以下問題：一是多數(shù)學(xué)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，主要表現(xiàn)為課堂語言組織能力弱、板書不工整、教態(tài)不夠得體;二是理論知識(shí)與實(shí)踐脫離，師范生往往需要學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)，但是缺少與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)能力和理論知識(shí)不匹配，無法發(fā)揮專業(yè)特長;三是缺乏創(chuàng)新，照搬照套，形式老套，教學(xué)理念陳舊，無設(shè)計(jì)感，沒有自己獨(dú)到的觀念和見解。因此，需要對公費(fèi)師范生教學(xué)技能進(jìn)行針對性提高。

二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提升“N+Z+J”體系的構(gòu)建

以棗莊學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，對其教學(xué)技能提升的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，構(gòu)建分年級（N）、按專項(xiàng)（Z）、設(shè)競賽（J）分層次逐步提升的培養(yǎng)體系，完善教學(xué)技能提升的實(shí)踐環(huán)節(jié)（見圖1）。

1.實(shí)踐模塊設(shè)置。按照教師培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展階段，設(shè)置專題模塊強(qiáng)化訓(xùn)練提升教學(xué)實(shí)踐能力。針對中小學(xué)教師應(yīng)具有的書寫基本功、語言基本功、利用現(xiàn)代教育技術(shù)基本功、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本功、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等能力，針對性設(shè)置“三筆一畫”“朗讀演講”“課件制作”“中小學(xué)實(shí)驗(yàn)技能”“說課講課”等專項(xiàng)訓(xùn)練模塊，探索研究各模塊參加對象、組織形式、重點(diǎn)強(qiáng)化內(nèi)容、開展形式等。

2.分年級突破。根據(jù)各年級學(xué)生理論課程開設(shè)時(shí)間、課外時(shí)間、知識(shí)體系層次的差異，在各年級分階段實(shí)施“三筆一畫”朗讀演講”“課件制作”“中小學(xué)實(shí)驗(yàn)技能”“說課講課”等專項(xiàng)訓(xùn)練模塊，在各年級有針對性重點(diǎn)突破。

3.競賽平臺(tái)搭建。學(xué)院層面開展“師范生教學(xué)技能競賽活動(dòng)月”，按照專項(xiàng)和綜合項(xiàng)組織學(xué)生參加實(shí)踐技能比賽，展示實(shí)踐訓(xùn)練成果，并設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，形成激勵(lì)機(jī)制，比賽成績作為推薦參加校級、省級、國家級教學(xué)比賽的重要參考。

三、教學(xué)技能“N+Z+J”體系的實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生年級不同，分別進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，實(shí)施課堂教學(xué)技能“N+Z+J”模式。語言表達(dá)和文字書寫是基礎(chǔ)技能中的重中之重。對于一年級學(xué)生，主要設(shè)置“三筆一畫”“朗讀演講”“書寫比賽”專項(xiàng)訓(xùn)練模塊，重點(diǎn)抓語言表達(dá)能力、教態(tài)、板書等基礎(chǔ)性教學(xué)技能，使學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚，面部表情自然，教態(tài)自然大方。

1.書寫和語言能力提升。針對師范生書寫技能，采用“三筆一畫”強(qiáng)化訓(xùn)練模式，通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，師范生能夠熟練地書寫出規(guī)范、美觀的漢字。首先，讓學(xué)生掌握基本的書寫技法，隨著認(rèn)識(shí)的提高、行為能力的增強(qiáng)，再進(jìn)行楷書、行書等字體的學(xué)習(xí)，學(xué)生每天臨摹字帖不少于30分鐘，每次練好3～4個(gè)字。同時(shí)在院內(nèi)成立“三筆一畫”學(xué)生社團(tuán)，舉辦漢字書寫比賽活動(dòng)，訂閱專業(yè)的漢字書寫報(bào)刊，開拓視野，加強(qiáng)交流，促使學(xué)生堅(jiān)持不懈，由會(huì)寫達(dá)到寫好的目標(biāo)，使學(xué)生的漢字書寫專業(yè)知識(shí)和書寫水平得到整體的提高。在語言能力提升方面，主要通過優(yōu)美散文和古詩詞朗讀進(jìn)行強(qiáng)化，每周定期定點(diǎn)由一名同學(xué)輪值為本班學(xué)生朗讀并解析一篇詩詞，之后每位同學(xué)和要對該生進(jìn)行評論并指出問題，評論員同學(xué)發(fā)言期間如存在語言問題，所有同學(xué)均可當(dāng)場指出問題并改正。

2.多媒體和實(shí)驗(yàn)技能提升。二年級學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課件制作、教育技術(shù)的內(nèi)容，理解教育基本技能的基本要求和關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)課件制作;集教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，發(fā)揮學(xué)生的潛能，注重教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)二年級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面已有一定積累，重視實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與訓(xùn)練，關(guān)注實(shí)驗(yàn)演示過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)和步驟，通過歸納和總結(jié)來減少失誤的出現(xiàn)，提高實(shí)驗(yàn)成功率。在實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)過程中，定期保持做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，熟能生巧，使學(xué)生深刻理解其中內(nèi)涵，并且通過參與課件制作賽和實(shí)驗(yàn)技能賽，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)到最佳狀態(tài)。

3.課堂駕馭能力提升。三年級學(xué)生具備了教學(xué)基本技能，因此主要開展了“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂組織”“說課講課”的訓(xùn)練模塊，使學(xué)生及時(shí)了解到最新的教學(xué)理念，認(rèn)真編寫一課時(shí)的說課稿，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。要求教材要分析透徹，教案要編寫合理，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。通過課堂板書將本節(jié)知識(shí)以綱目式羅列出來，體現(xiàn)出程序性、指導(dǎo)性、概括性，讓學(xué)生清楚地看到重點(diǎn)內(nèi)容是什么。同時(shí)要求教學(xué)氛圍良好，互動(dòng)及時(shí)，具有較好的課堂組織和掌控能力。通過參加省級教學(xué)技能大賽、全國師范生教學(xué)技能比賽，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

師范生課堂駕馭能力提升訓(xùn)練方法主要有自我練習(xí)和微格教學(xué)兩個(gè)方面。在利用微格教學(xué)說課之前，首先開設(shè)相關(guān)的說課課程或講座，指導(dǎo)師范生理解說課的含義，把握說課內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)說課要求，掌握說課的基本理論。在練習(xí)說課時(shí)，可觀摩執(zhí)教教師的說課，也可觀摩優(yōu)秀小學(xué)教師的示范性說課，或觀看說課錄像，或同學(xué)的優(yōu)秀說課視頻。讓師范生對說課有一個(gè)直觀的感受，并能從錄像中初步模仿說課的基本過程。在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，撰寫詳細(xì)、規(guī)范的說課稿，說課稿形成后，學(xué)生在熟悉說課稿內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量脫離說課稿進(jìn)行說課。教師認(rèn)真聽學(xué)生的說課，指出師范生在說課中出現(xiàn)的問題，并要求學(xué)生針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、改正。觀摩后請學(xué)生談?wù)劯惺?，吸取?yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。在說課時(shí)，利用微格教室或錄像機(jī)將說課錄制下來，觀看、反思、改進(jìn)。根據(jù)提出的意見和建議，可再次重復(fù)以上環(huán)節(jié)，一次次地得到進(jìn)步和完善，逐步扎實(shí)地掌握說課技能。說課的時(shí)間一般以10分鐘左右為宜。

4.綜合能力強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)習(xí)是所有師范專業(yè)學(xué)生必經(jīng)的重要環(huán)節(jié)，可以使理論和實(shí)踐相結(jié)合。對于四年級學(xué)生，主要進(jìn)行中學(xué)教育教學(xué)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，師范生幫一線教師批改作業(yè)，并幫教師對測試結(jié)果或作業(yè)進(jìn)行分析，可了解學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，在授課過程中有針對性地講解?？赏ㄟ^對一線教師授課的觀摩，吸取一線教師在授課過程的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足之處，并在自己授課時(shí)舉一反三。

第一，學(xué)院從實(shí)習(xí)生的角度考慮，認(rèn)真分析實(shí)習(xí)生的教學(xué)水平及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生明白教育實(shí)習(xí)時(shí)具體要培養(yǎng)哪些能力，加強(qiáng)哪些方面的培訓(xùn)，并以此為依據(jù)選擇教育實(shí)習(xí)學(xué)校。第二，師范生在教育實(shí)習(xí)前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，給予足夠的重視，實(shí)習(xí)正式開始前的一周先提前安排學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)教室觀摩聽課，與一線教師面對面交流請教，對照優(yōu)秀中小學(xué)教師，及時(shí)提前發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，為教育實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。第三，實(shí)習(xí)過程中最少安排兩位評教成績位于前列的教師分駐到每一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，與學(xué)生一樣需要常住到學(xué)校，方便對實(shí)習(xí)生進(jìn)行深入的教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師每天要與實(shí)習(xí)單位就每位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行交流，了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，針對每一名實(shí)習(xí)生提出具體提高方案。第四，調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，如可將教育實(shí)習(xí)時(shí)間由一學(xué)期延長至一年，實(shí)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位對每個(gè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)評定，如達(dá)到既定的實(shí)習(xí)提升水平，該生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為通過;如不能達(dá)到既定水平，可根據(jù)學(xué)生能力水平適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)習(xí)訓(xùn)練。第四，大力鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加地方或邊疆援教，將教育實(shí)習(xí)和支教活動(dòng)緊密結(jié)合，使學(xué)生得到真正的鍛煉。最后，實(shí)習(xí)結(jié)束后舉辦總結(jié)會(huì)、座談會(huì)，指導(dǎo)教師對師范生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)結(jié)果對師范生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的效果與質(zhì)量。

5.競賽平臺(tái)構(gòu)建。教學(xué)技能競賽是師范生展示自我綜合素質(zhì)和教學(xué)技能的平臺(tái)，在提升師范類畢業(yè)生教學(xué)技能水平和就業(yè)競爭力方面起到重要促進(jìn)作用，也是對高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面檢測。通過初賽、復(fù)賽、學(xué)校比賽、省級比賽等的層層選拔及表彰，教師群體對師范生群體的某些共性問題進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，促進(jìn)師范生說課水平的由量的積累到質(zhì)的提升，達(dá)到以賽促教，以賽促練，學(xué)練結(jié)合的目的。

競賽平臺(tái)構(gòu)建要運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)直播競賽現(xiàn)場，使未參與比賽的師范生也可觀看比賽情況，開闊眼界，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的不足。比賽結(jié)束后，將競賽視頻、資料等上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，供全體師范生觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)賽后資源共享。

四、結(jié)束語

構(gòu)建分年級（N）、按專項(xiàng)（Z）、設(shè)競賽（J）的分層次逐步提升的培養(yǎng)模式，可為地方本科院校公費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)提供可操作性、可借鑒的案例。新實(shí)踐模式的探索，不僅可以使學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力得到提升，提高培養(yǎng)質(zhì)量，而且為培養(yǎng)國家所需的優(yōu)秀中小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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