核心素養背景下提高高中生英語寫作能力的研究

王璽

高中英語寫作，是考查學生英語能力的有效手段。隨著近幾年，核心素養教學理念的推行，教育機構尤為重視學生“語言知識實際應用”能力的考察。在實際教學中，英語教師應緊跟教學理念，以培養高中生核心素養為指導，從多維度、多視角出發，科學進行英語寫作教學指導，并幫助學生塑造良好的行為品德與核心價值觀等內容，以實現學生英語核心素養的有效培養。

1. 回歸生活本質，提高學生英語運用能力

英語源于生活，如果英語寫作脫離生活本質，寫出的文章便顯得空洞無味。在日常寫作教學中，高中英語教師應引導學生將所學的英語結構、單詞、句型等寫作技巧巧妙地融入實際生活情境中，引導學生從生活情境中，思考如何寫作，進而獲得鮮活的寫作內容。在寫作教學前，英語教師應積極備課，努力從生活中選取寫作事例，使學生感受到英語寫作的親近感，進而主動投入到英語寫作中。譬如：在介紹my friend/my brother /shopping/an interesting party等時，可引導學生從自己所熟悉的內容寫，待學生選定自己的擬題內容后，英語教師可鼓勵學生相互探討寫作中所用到的語法、詞匯、結構等，使學生在探討中，更加明確寫作思路，并拓寬自身知識存儲，進而實現學生寫作能力的有效提升。

2. 注重學生文化品格的培養

語言是人文經濟的一種表達形式，高中生只有不斷涉獵英語國家所包含的人文經濟，才能獲得更高層次的寫作技能，并實現自身文化品格的有效提升。對于英語寫作來說，英語文化背景尤為重要。在實際教學中，英語教師不但要注重英語結構、語法、詞匯等教學，還應注重英語文化教學。時下，受漢語思維的影響，許多學生習慣用漢語思維進行英語學習，導致學生寫出“中式英語文章”。由于中西方文化之間存有差異性，在寫作過程中，部分學生只會一味地生搬硬套，勢必使自己寫出的文章空洞乏味。這主要由學生不熟悉中西方文化差異細節造成的。在核心素養教學理念下，英語教師 應努力豐富高中生學習中的英語文化知識，提高學生英語素養。在當前的英語課材中可謂圖文并茂，每個單元都有著豐富的英語文化內容。在實際教學中，英語教師應善于利用多媒體教學輔助設施，科學地篩選教學內容，通過播放影視資料，使學生高效地了解中西方文化、習俗之間的差異。學生只有了解英語文化，跨文化意識才能逐漸培養，并形成英語思維，并將這種思維應用到寫作中，進而寫出高質量的文章。

3. 互評作文，提升寫作技能

在英語寫作教學中，英語教師可將互評作文引入到教學中。學生通過相互進行作文評價、批閱，能夠相互學習，博采眾長，從而共同進步。同學間在相互批閱作文時，通常更容易發現他人的錯誤。這種糾正他人寫作錯誤，能夠有效警示學生，使其認識自己的不足，并建構自己的知識脈絡。在實行作文互評教學策略前，英語教師可委派英語成績優異、具有組織能力的學生擔任組長，肩負小組管理與作文互評指導，以確保每一位學生都能真正參與到作文互評中。待一段時間后，各小組成員間都具有了作文互評能力，英語教師可利用多媒體向學生展示 某一位同學的優秀作文，并鼓勵學生用英語進行評價，幫助學生正確認知自己的作文，從而在今后的學習中，不斷完善自己，進而實現學生寫作能力的有效提升。

4. 巧用漢譯英，豐富語法結構

語法結構通常以句子的形式展現的，以至于寫作中的語法結構被稱為句子機構。有些學生片面地認為，有些長句子便是用了“高級句型”，結果在寫作中利用冗雜且重復的句型，生搬硬套地寫作，使得自己寫出的文章毫無韻味。一篇優秀的作文應長短文交替，并做到“句式多樣化”，以避免作文結構單一，譬如：倒裝、插裝、虛擬句等典型的從句。漢譯英好是豐富學生語法結構的有效教學手段，英語教師應積極引導學生進行漢譯英的比較與練習，使學生在訓練過程中，發現漢譯英的真諦，進而使學生在寫作中運用“高級句型”。

5. 豐富學生英語詞匯

詞匯是作文基本單位，學生只有詞匯存儲豐富，才能寫出優秀的作文。英語詞匯也只有在特定的語境中，才能幫助學習者更好地理解詞匯的詞性，并靈活運用，進而實現其語言應用能力的有效培養。在核心素養背景下，高中英語教師應根據作文題目，科學地將目標詞匯設置在特定的語境中，實現英語詞匯與場景的有效融合。在這種情境中，學生才能有效記憶詞匯，并使學生在寫作中靈活地運用詞匯。在日常詞匯教學中，英語教師應主導引導學生探究詞匯的應用技巧，感知英語文化與漢語文化之間的迥異，培養學生語感，從而實現學生英語素養的有效培養。

6. 結語

綜上所述，在核心素養教學背景下，教育部對英語寫作教學提出更高的要求，提高學生英語寫作能力成為高中英語教師共同的課題。“冰凍三尺非一日之寒”，且在應試教育模式下，學生學習壓力巨大，要實現學生英語寫作成績并非朝夕之事。因此，英語教師只有在日常教學中，科學地設置寫作教學計劃，注重學生英語詞匯的存儲和英語思維的培養，推行作文互評，講求回歸生活本質，激發學生創作興趣，才能循序漸進，實現高中生寫作能力的有效提升。

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學）