全閱讀背景下高中英語課堂構建

安風祥

隨著信息交流的日益頻繁，閱讀已經成為學生們獲取重要生活信息的主要途徑，而在這一生活現狀的影響之下，閱讀也不再是語言學科獨有的教學任務，而成為所有學科的共同教學目標，全員、全科、全時的全閱讀理念也自此產生。而教學理念的變化也就意味教學方式的變革，故在接下來的文本教學中，我將根據個人對全閱讀的理解，淺析如何構建全閱讀背景下的高中英語課堂。

1. 全閱讀背景下的英語教學

全閱讀時代是一個以隨時為時間、以終身為時長的自主閱讀時代。在該閱讀背景下，雖然英語學科仍然是閱讀教學的主力，具備著足夠的綜合閱讀能力培養優勢，但其具體的教學目標和教學引導方向卻發生了概念。

在全閱讀的背景下，若教師們還將自身的閱讀指導目標局限在英語學科，只一味地要求學生們在英語課堂上捕獲幾只來自英語海洋中的小魚或小蝦，那么英語學科在對學生綜合閱讀能力培養過程中的優勢將會被浪費，英語也最終會淪為與非語言學科地位一樣的綜合閱讀能力培養途徑。而要想解決這一問題，我們就務必要認清自身的教學地位，將閱讀課堂養成目標由基礎英語知識轉向必備英語品格，讓學生能夠真正地在英語閱讀參與中，掌握主動閱讀的法門、綜合閱讀的技能。

2. 全閱讀背景下有效英語課堂的構建

一切理論研究都是為教學實踐服務的，要想讓我們對全閱讀理念的研究不白費，我們就務必要構建一個符合全閱讀理念要求的高中英語課堂。而要想構建一個這樣的英語課堂，我們可以從以下三個層面入手：

2.1以境為依，多維探究

語言是在情境下創造的，情境是文本創造的現實依托。將對高中英語文本的教學放置到具體的語言情境之中，不僅是對英語學科語言學本質的還原，也是搞活英語課堂，提高英語課堂構建價值的需要。故要想構建符合全閱讀要求的高中英語課堂，我們不妨以情境為依托，讓學生們在多維語言情境中主動研究。

例如：在人教版高中英語必修一“Unit 1”中“Reading”部分的解讀過程中，我先利用媒體設備播放了德國納粹分子瘋狂屠殺猶太人的視頻和圖片，然后從眾多圖片中找出安妮一家的照片，并告訴學生們：“The little girl is also one of the persecuted Jews.”

接著，我展示安妮一家躲避屠殺的照片和安妮寫日記的照片，并問學生們：“Do you want to know what she wrote？ Why does she write these words？”帶領學生們進入到了二戰時期，猶太人緊張、危險的生活情境之中，并以該情境為依托，解讀了安妮的日記，在對日記內容的深度感知中，了解了友誼的重要性。

在本次教學過程中，我以史料提供的方式創設多維情境，豐富了學生的直接性文本探究材料，喚醒了學生的文本解讀熱情，進而讓學生們在對文本的深入理解中有效鍛煉了自身的綜合閱讀能力。

2.2以問為憑，教授方法

閱讀是一項系統性、思辨性的活動，閱讀活動有效推進離不開學生的主動性思考。而要想讓學生們主動的思考，我們就務必交給學生們一定的閱讀方法，讓學生能夠自由地在文本中找尋能夠支撐自身閱讀觀點的現實素材。但是，這里的方法教授過程并不是一個單純的理論灌輸過程，而是一個以問為憑的閱讀方法感知和總結活動。

例如：在對人教版必修一第二單元“Reading”部分的閱讀感知過程中，我先讓學生們以最快的速度，瀏覽文本感知文本的主要內容。

然后，筆者以問題引導學生們對文本中的細節進行思考，讓學生們在細節推敲中進一步深化對文本內容的認知。如：我針對文本中各地英語的不同點進行提問，讓學生們在對問題的回答中掌握中不同地區在英語使用方式上的不同，并讓學生們以合作探究的方式繪制了各地英語特征描述表格。

最后，筆者以“Why are there so many differences in English？ Is this the same reason as Chinese dialect phenomenon？”深化了學生對文本內容的思考，讓學生們在對文本的選擇性精讀中，把握了語言學的本質。

在該教學過程中，筆者以問題引領學生們探究英語語篇，幫助學生們實現對各種閱讀方法的靈活應用中，促進了學生綜合閱讀能力的提升。

2.3多元評價，肯定個性

閱讀活動是一個指向過程性的活動，在高中英語文本探究過程中，學生們感興趣的內容不同、個人生命體驗不同，獲得的閱讀感悟和學習成果亦不同。而要想有效推進高中英語閱讀活動，我們就務必要關照這一教學現狀，以多元的評價方式，肯定學生的個性。

例如：在對人教版必修一第三單元語篇教學過程中，筆者對學生說：“Any harvest is praiseworthy. What I like is the way you explore it carefully.”并以此鼓勵學生采用多種方式展示自己的主動認知成果，獲得了極大的成功。

接著，我在對學生們的“湄公河游覽地圖”“湄公河風景簡介”等各種形式的認知成果的針對性點評中，確保了課堂評價標準的多元性，發展了學生的自主閱讀優勢，提升了學生的獨立閱讀能力。

綜上所述，全閱讀背景下的高中英語課堂是一個凸出對學生自主閱讀能力培養的英語課堂。而要想培養學生的自主閱讀能力，我們就務必要強化對學生課堂自主閱讀、自主思考行為的支持，讓學生們在切實參與中，內化語言綜合素養。

（作者單位：山東省青島西海岸新區第五高級中學）