初中英語學習，不僅僅是單軌道

楊慧麗

常常驚喜于這樣的初中英語課堂：方寸之地，不僅僅是知識的倉庫，也是情感的滋養和生命內在質地的澆灌;視野所見，不僅僅是復習或考試中的書山題海，同時也是更多人文生態的構建;課內課外，不僅僅是現有的英語對話，同時也是更廣意義上的英語的風景……的確，英語學習不僅僅是單軌道，而是融知識、情感和價值觀為一體的多軌道。英語教師，應該在引領孩子們為知識的收獲而歡呼的同時，也應該在精神傳承、品性淬煉和道德建設方面多下一點功夫。

1. 教學，不僅僅是技能技法

都知道，因為應試教育所需，初中生在死記硬背之路上已經身心疲憊，這樣的境況不能繼續下去了。除了背記，除了知識，除了技能，英語教學還應該有什么樣的新探索？新空間和新可能？新課改視角和發展核心素養背景下，學生的英語課堂應該是多姿多彩的：是生命棲居室、個性養成室、習慣鞏固室、品性滋養室……英語教師，應該在備課時、解決疑難時、處理練習作業時，都適當地滲透人文意識。

比如Unit 4 I want to be an actor的教學中，孩子們談自己或他人的職業時，教師不僅僅要注重其談話中詞匯、句式等方面的訓練，更要注重學生理想種子的播撒。有的說自己想當一個運動員，有的想做一個新時代的農民，有的想當一個程序員……無論哪種都應該在充分講述理由的同時，給與肯定和鼓勵，而不是否定和嘲笑。在此基礎上，促使學生真正明白：理想固然美好，但離不開現實的磨礪和努力。

有專家言：“英語味和人文味兩相宜。”上述引領正是基于“人文味”而考慮的：知識、技能、情感等融為一體，使課堂顯得厚重、大氣、堅實。的確，英語教學不僅僅是知識的單軌道，也是多方齊頭并進的多軌道。對于成長中的初中生而言，因為人文生態的構建而打開的學習版圖愈廣闊，愈能受到多方面的滋養于鍛造。初中英語教師應該是這種多軌道的建設者、前行者和更新者。

2. 方法，不僅僅是單項灌注

時下，死記硬背、單項灌注、機械傳輸仍然是部分英語課堂的常態。這樣的常態不利于高效課堂的打造，不利于學生的思維與身心發展，不利于學校課程內涵式改革的發展。這種常態不應該繼續下去了，英語教師應該以求新、求變、求實的態度，進行理念上的深刻嬗變與方法上的創新實踐。

比如，可以通過思維導圖法進行英語寫作，用所謂的“主樹干”和“枝丫”梳理審題要點（如人稱、時態和注意事項）、寫作思路和所引用的詞塊、語塊和修辭手法，并對照思維導圖進行“人稱、時態語態、句型結構”等方面的修改。

還比如，運用情境法進行課初導入、課中疑難解決和課末應用拓展;運用微課和翻轉課堂真正落實“以學定教”之理念;運用合作法實現個性資源的互補……

實踐一再證明，多法并舉比單向灌輸好，情境教學比平鋪直敘好，生生互動比陳舊灌輸好。無論何種方法，均應該以生為本，以學為中心，以大面積提高所有學生的英語學習質量為落點。引領學生走在這樣的多法并舉的多軌道上，必將達到事半功倍的效果，必將收獲不一樣的驚喜、精彩與厚重。

3. 資源，不僅僅是拘囿文本

好的英語教學，其學習資源不應僅僅拘囿在現有的文本之內。課外英語閱讀書籍、影視英語空間、網絡英語閱讀平臺等等，皆可以成為其中不可或缺的因子。對此，教師首先要對浩如煙海的學習資源進行有意義的甄別、篩選和重組，然后設計趣味性、針對性、實踐性都較強的英語作業或英語實踐活動。

比如可以設計每日英語觀察，每日英語金句，每日英語對話，每日英語心情短語……可以通過網絡搜尋學生感興趣的話題，發布在微信或家長QQ群，讓孩子們進入一個充分談論、對話、反饋的環節之中;還可以從網絡資源中進行優化組合，進行單詞測驗、朗讀檢驗、口語“天天練”等等。

英語教師應該是一個多種角色的糅合者：一個高效資源的更新者——時時刻刻更新檔案庫、資源庫和導師庫，為英語的絢麗和厚重助力;一個高效作業的設計者——不僅僅是單詞、語法和語塊等方面的訓練，也是英語文化傳承、英語見聞等視域擴大方面的作業;一個課內外快樂學習的聯結者——利用QQ、微信以及其它自媒體，構建一個更為博大、更為多姿、更為快捷的英語學習共同體。

從人文生態的構建到教學方法的轉變，再到學習資源的重組，彰顯著英語學習空間的不斷敞開，也彰顯著英語學習大環境的構建，彰顯著一條多軌道之路的鋪設與延伸。英語教師應該引領學生走在這樣的“大環境”英語學習之路上，一路耕耘，一路收獲，親近英語，品嘗芬芳，收獲英語的枝枝葉葉花花果果。

參考文獻

[1] 曹文君. 基于人文生態的英語學習[J]. 考試周刊， 2018（05）.

[2] 吳方圓. 精彩，源自于信息技術與英語課堂的高效融合[J]. 學周刊， 2019（01）.

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第六中學）