初中英語(yǔ)課堂提問藝術(shù)初探

杜洪

提問是課堂教學(xué)中師生開展互動(dòng)溝通與交流的一個(gè)最基本的手段，對(duì)增進(jìn)師生情感，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)計(jì)劃性與目的性具有非常重要的價(jià)值。但是提問本身是一門藝術(shù)，講究技巧性與藝術(shù)性，直白的提問方式或者無趣的提問內(nèi)容是無法真正發(fā)揮提問的啟發(fā)性等積極作用，創(chuàng)新初中英語(yǔ)課堂提問方式與內(nèi)容刻不容緩。本文基于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，就如何有效提問進(jìn)行了深入探究，以期可以增強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性與有效性。

1. 激趣入手，增加課堂提問的趣味性

經(jīng)歷小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)積累了一定量的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，此時(shí)基本上可以完成自主完成教師所提課堂問題。但是由于初中生本身正處于抽象思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自身的學(xué)習(xí)行為與思維容易受到情緒的影響。如果初中生本身具有高昂的學(xué)習(xí)激情，那么就會(huì)更加自主地參與到課堂教學(xué)中，也會(huì)積極開展深入思考，課堂的聽課效率也會(huì)大大提升。反之，如果初中生自身缺乏學(xué)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，那么會(huì)無法開展深入而有效的思考，課堂聽課效率非常低下。同理，為了可以增強(qiáng)課堂提問的有效性，教師首先需要做的是如何確保所提問題是否可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在《Travelling》教學(xué)期間，為了激發(fā)學(xué)生聽課興趣，科學(xué)地導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取提問的方式進(jìn)行授課。但是為了提升英語(yǔ)課堂提問的有效性，教師首先需要想方設(shè)法地設(shè)計(jì)提問的形式與內(nèi)容，力求盡可能地增強(qiáng)提問的趣味性。比如，考慮到這部分英語(yǔ)知識(shí)是有關(guān)“Travelling”的內(nèi)容，結(jié)合這些英語(yǔ)內(nèi)容，教師可以抓住學(xué)生平時(shí)喜歡旅游的特性，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些我國(guó)經(jīng)典的風(fēng)景名勝景點(diǎn)，如“The Museum Palace”、“The Great wall”等，之后向?qū)W生提問：“Do you know whats on these pictures？”，借助這些常見的旅游景點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們積極思考，并在興致高昂的時(shí)候?yàn)樗麄兝^續(xù)提出“Do you like traveling？”、“ What interesting places have you been to？”等互動(dòng)問題，讓學(xué)生彼此之間開展相互討論。通過該種問題方式，可以借助提問的方式導(dǎo)入待學(xué)習(xí)的英語(yǔ)新知，有效地激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣。

2. 因材施教，增加課堂提問的層次性

對(duì)初中生而言，他們本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解力與認(rèn)知力等存在比較大的差異，所以如果直接采取“一刀切”的課堂提問方式與內(nèi)容，那么勢(shì)必?zé)o法滿足不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響課堂提問的有效性。因此，為了可以進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)課堂提問的有效性，教師就必須要抓住初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異性特性，增強(qiáng)課堂提問的層次性，具體就是針對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)定符合他們學(xué)習(xí)需求的提問形式與內(nèi)容。特別是要盡可能地針對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，從抓住他們學(xué)習(xí)和思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手，科學(xué)地設(shè)定一些符合他們發(fā)展需求的問題，這樣才能真正發(fā)揮課堂提問的教育指導(dǎo)價(jià)值。

例如，在平時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以每隔兩周或一個(gè)月的時(shí)間對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，并結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果，將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)層、標(biāo)準(zhǔn)層與拔高層三個(gè)學(xué)習(xí)層次。然后在平時(shí)課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，可以針對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維認(rèn)知發(fā)展需求的英語(yǔ)問題，避免問題的難度超過學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，否則不僅無法發(fā)揮課堂提問的啟發(fā)性作用，甚至?xí)箤W(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心。比如，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的提問，主要以考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握情況為主;針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)層學(xué)生的提問，主要以考察學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的情況為主;針對(duì)拔高層學(xué)生的提問，主要以考察他們創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)能力為主，這樣可以顯著增強(qiáng)英語(yǔ)提問的針對(duì)性與指導(dǎo)性作用。

3. 因勢(shì)順導(dǎo)，增加課堂提問的有效性

在初中英語(yǔ)教學(xué)期間，課堂提問是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程，并且提問的結(jié)果無法得到準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，提問結(jié)果都是隨時(shí)可能發(fā)生巨大改變的，所以為了增加初中英語(yǔ)課堂提問的有效性，還要注意本著實(shí)事求是的原則，結(jié)合初中英語(yǔ)課堂提問的實(shí)際情況，因勢(shì)順導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，這樣可以有效增加英語(yǔ)課堂提問的有效性。

例如，在開展課堂提問的過程中，為了增加課堂提問的有效性，教師可以靈活地運(yùn)用“問題鏈”，借助一系列具有緊密聯(lián)系的問題串去引發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的思維，以此可以有效提升問題設(shè)計(jì)的有效性;還要注意借助互動(dòng)式追問的方式引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性、有效性思考，如教師可以提出“Which Olympic mascot do you like best？”，以此問題可以引導(dǎo)學(xué)生回答各種各樣的相關(guān)知識(shí)，如有的學(xué)生會(huì)回答“I like Beijing Olympic Games best， because I like giant pandas.”等，之后教師可以追問“Have you ever seen the Beijing Olympic Games？ Which sports do you like best？”，以此進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，這樣可以借助一連串問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，提高提問的有效性。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，講究技巧性與藝術(shù)性。為了提高初中英語(yǔ)課堂提問的質(zhì)量，教師可以本著激趣入手、因材施教、因勢(shì)順導(dǎo)等原則，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)課堂提問的趣味性、層次性和有效性，力求可以有效利用課堂提問提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（作者單位：山東省滕州市荊河街道滕南中學(xué)）