以醫(yī)科生為主體的學(xué)術(shù)素養(yǎng)理論建模研究

林穎怡 楊欣 周浩鋒 黃佩琪 和子燁 楊苗

[摘 要]基于批判教育學(xué)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)理論模型，綜合體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)、信息素養(yǎng)和批判性思維三方面的要求。該研究在醫(yī)科學(xué)生（N=386）中進(jìn)行測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，獲取學(xué)術(shù)英語(yǔ)、信息素養(yǎng)和批判性思維三方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模，探討了三種能力之間的關(guān)聯(lián)性。模型顯示：批判性思維對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力有直接影響效應(yīng);信息素養(yǎng)以批判性思維作為中介對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)產(chǎn)生間接效應(yīng)。該研究突出了批判性思維在醫(yī)科學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)中的重要作用，提出應(yīng)該在醫(yī)學(xué)教育乃至其他高等教育領(lǐng)域明確培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ);信息素養(yǎng);批判性思維;結(jié)構(gòu)方程模型

[基金項(xiàng)目]汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“批判教育視角下英語(yǔ)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的理論建構(gòu)”（201810560040）;教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“批判教育視角下英語(yǔ)學(xué)術(shù)素養(yǎng)理論建構(gòu)與實(shí)證研究”（17YJA740063）

[作者簡(jiǎn)介]林穎怡（1998—），女，廣東惠州人，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院本科生，研究方向?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育;楊 苗（1972—），女，廣東澄海人，博士，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事二語(yǔ)寫作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究。

[中圖分類號(hào)] H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0001-04[收稿日期] 2019-12-06

一、引言

學(xué)術(shù)素養(yǎng)（Academic Literacy）指的是學(xué)生用于完成高等教育所應(yīng)具備的素質(zhì)。關(guān)于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵也愈加豐富。在批判教育視角下，學(xué)術(shù)素養(yǎng)不僅包括學(xué)術(shù)閱讀、寫作和會(huì)話等能力，還蘊(yùn)含對(duì)特定學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言使用規(guī)則的理解，以及由此產(chǎn)生的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)[1]。為順應(yīng)信息時(shí)代對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的更高要求，并迎合英語(yǔ)作為國(guó)際學(xué)術(shù)交流的通用語(yǔ)言這一現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)者提出了學(xué)術(shù)英語(yǔ)、信息素養(yǎng)和批判性思維三位一體的學(xué)術(shù)素養(yǎng)理論模型[2]。這一理論模型與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)于1999年頒布的《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》提出的三大核心教育要求不謀而合，因此，可以為醫(yī)學(xué)教育改革提供指導(dǎo)框架。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)是專業(yè)書籍或資料中使用的英語(yǔ)的一種變體，具有與學(xué)科密切相關(guān)的特定語(yǔ)言特征[3]。研究顯示，學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平的高低與其整體的學(xué)術(shù)造詣?dòng)休^強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系[4]。我國(guó)教育部最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》進(jìn)一步確認(rèn)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)地位，指出學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)”為目的。英語(yǔ)是國(guó)際學(xué)術(shù)交流的通用語(yǔ)言，學(xué)術(shù)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要性更是不言而喻，學(xué)生只有擁有良好的學(xué)術(shù)英語(yǔ)溝通能力，才能在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中占有一席之地。信息素養(yǎng)即檢索、評(píng)估和有效利用信息的能力。在信息技術(shù)瞬息萬(wàn)變的背景下，如何從海量的數(shù)據(jù)中識(shí)別并合理運(yùn)用正確的信息到專業(yè)研究中，已成為一名學(xué)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。美國(guó)高校與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）2000年頒布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)信息素養(yǎng)能力提出五條標(biāo)準(zhǔn)，受到國(guó)內(nèi)外圖書情報(bào)與教育界的廣泛關(guān)注和采用。批判性思維則是有關(guān)人們思辨活動(dòng)的習(xí)慣性、一致性的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，由思辨傾向和思辨技能兩個(gè)向度構(gòu)成[5]。為應(yīng)對(duì)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)加劇的局勢(shì)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家將批判性思維培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。我國(guó)高校雖然還未將思辨課程列為大學(xué)生的必修課，但近年來(lái)在外語(yǔ)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)等學(xué)科中開展的批判性思維研究已愈加廣泛。有研究顯示，結(jié)合專業(yè)信息管理的外語(yǔ)教育課程可提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的批判性思維[2]，這對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有啟發(fā)和借鑒意義。

結(jié)構(gòu)方程模型是在同一模型中同時(shí)檢驗(yàn)多個(gè)潛在變量因果關(guān)系的多元統(tǒng)計(jì)方法，其優(yōu)勢(shì)之一是可忽略各變量的測(cè)量誤差以探究多個(gè)抽象概念之間的關(guān)系，因此在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。基于以上論述，學(xué)術(shù)素養(yǎng)由三大核心概念構(gòu)成，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)、信息素養(yǎng)和批判性思維。雖然已有文獻(xiàn)提示這三者之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，但其中具體的影響路徑、影響系數(shù)仍不可知。而且，這三大概念皆包含若干個(gè)附屬維度，是否所有的維度都參與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的理論模型構(gòu)建也是未知數(shù)。為此，本研究擬采用結(jié)構(gòu)方程模型，在醫(yī)學(xué)生群體中探索三者之間的互聯(lián)性，以構(gòu)建出學(xué)術(shù)素養(yǎng)的理論模型，為醫(yī)學(xué)課程提供專業(yè)、語(yǔ)言和思維三位一體、統(tǒng)整培養(yǎng)的設(shè)計(jì)框架，從而提高醫(yī)學(xué)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的能力。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究在汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行。參與測(cè)試者為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，共387人，回收有效問(wèn)卷386份，其中二年級(jí)234份，三年級(jí)152份。

（二）研究工具

鑒于國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)托福和雅思的應(yīng)試準(zhǔn)備較為充足，其成績(jī)可能不能真實(shí)反映學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力水平，本研究采用尚未在國(guó)內(nèi)廣泛開展、但效度已得到多方驗(yàn)證的皮爾森學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試，調(diào)查學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平。此外，有文獻(xiàn)指出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)最重要的兩個(gè)方面是批判性閱讀和批判性寫作[6]，故該測(cè)試中的寫作和閱讀部分被列為衡量學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要維度來(lái)參與本次理論建模。本研究采用的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表是依據(jù)2000年版《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定，已經(jīng)在醫(yī)科生中做過(guò)測(cè)試，具有較高的信效度[2]。該問(wèn)卷共22道題，包含確定信息的性質(zhì)和內(nèi)容（ILS1）、獲取所需信息（ILS2）、評(píng)價(jià)信息（ILS3）、利用信息（ILS4）和遵守信息使用的公德法律（ILS5）五大維度[7]（P69-80）。批判性思維量表采用已經(jīng)中國(guó)本土化的《加州批判性思維人格傾向測(cè)量表》[8]（P37-52），共70道題，包含尋求真理、思想開放性、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度七個(gè)維度。兩份量表均采用6分制Likert量表格式（1=非常不贊成;6=非常贊成）。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究使用IBM SPSS Statistics 25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和問(wèn)卷信度分析，使用IBM SPSS AMOS 24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型的界定及執(zhí)行。

1.驗(yàn)證性因子分析。信息素養(yǎng)量表中的五個(gè)維度只有“評(píng)價(jià)信息（ILS3）”可通過(guò)CFA檢驗(yàn)，故將信息素養(yǎng)的其他維度從建模中剔除。批判性思維量表中的求知欲維度在學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試中并未考察，而且也不能通過(guò)CFA檢驗(yàn)，因此綜合考慮也將此維度剔除。其余考慮進(jìn)模型的維度的克倫巴赫α系數(shù)如表1所示，可見各維度的信度較好。學(xué)術(shù)英語(yǔ)和批判性思維是模型中兩個(gè)潛變量，各自擁有一個(gè)反映性測(cè)量模型，需先通過(guò)一階CFA后才可納入SEM分析。一階CFA后可以收斂估計(jì)，批判性思維的自信心的因子載荷僅為0.38，不滿足SEM中對(duì)因子載荷需在0.45以上的要求，故將其從批判性思維測(cè)量模型中去除;學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力有三個(gè)測(cè)量變量，即閱讀、寫作及閱讀寫作綜合題，一階CFA中所有測(cè)量變量因子載荷均達(dá)0.45以上水平。故批判性思維共有六個(gè)測(cè)量變量、學(xué)術(shù)英語(yǔ)共有三個(gè)測(cè)量變量可納入SEM分析（因子載荷≥0.45）。

2.模型界定。信息素養(yǎng)僅有“評(píng)價(jià)信息（ILS3）”對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)有影響，故將ILS 3作為外顯變量直接納入模型，而不用將信息素養(yǎng)設(shè)定為潛變量后再納入模型。變量間路徑設(shè)定中，批判性思維對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)有直接影響路徑，ILS3對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)有直接影響路徑，且可以以批判性思維作為中介對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)產(chǎn)生間接效應(yīng)。圖1中箭頭表示一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量的影響路徑，學(xué)術(shù)英語(yǔ)和批判思維為潛變量故用橢圓形表示。ILS3為外顯變量，用矩形表示。尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、認(rèn)知成熟度為批判思維的測(cè)量變量;閱讀、寫作和閱讀及寫作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的測(cè)量變量。誤差e用圓形表示，為箭頭指向變量的誤差。ILS3與殘差項(xiàng)e1、e3、e4的共變關(guān)系用雙箭頭表示。

3.模型修正。模型運(yùn)行后，刪除ILS3到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的路徑（P>0.05），但保留ILS 3到批判思維的路徑。增添ILS3分別與e1、e3、e4的相關(guān)路徑。修正后的模型及路徑系數(shù)見圖1。路徑系數(shù)右上角***表示P<0.001，*表示P<0.05，ILS3到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的間接路徑檢驗(yàn)P=0.028。修正后模型的擬合度指標(biāo)見表2，大多數(shù)擬合度指標(biāo)均達(dá)標(biāo)，假設(shè)模型仍可被接受。

4.路徑效應(yīng)分解。由表3結(jié)合模型可知，批判思維對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的影響為0.135，其比例占79.9%，在ILS3和學(xué)術(shù)英語(yǔ)之間起中介效應(yīng)，中介效應(yīng)值為0.034，比例占20.1%。

三、討論

（一）批判性思維對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的直接影響效應(yīng)

由研究結(jié)果可知，與信息素養(yǎng)相比，批判性思維對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的直接影響效應(yīng)更為顯著，效應(yīng)值為0.135（p<0.05），說(shuō)明批判性思維在一定程度上可正面預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。此結(jié)果與多個(gè)關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)概念構(gòu)架的研究相一致。文獻(xiàn)指出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的差別不僅在于語(yǔ)言特征，兩者在認(rèn)知維度方面也有明顯區(qū)別。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的認(rèn)知維度至少包含知識(shí)維度、高階思維、認(rèn)知維度和元語(yǔ)言策略[3]，其中的高階思維指的就是批判性思維。我國(guó)學(xué)者在大學(xué)英語(yǔ)課程大綱中列舉了大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的描述維度及其組成要素，思辨能力被列為英語(yǔ)社會(huì)能力的最重要元素[9]。

在學(xué)術(shù)交流中，多方觀點(diǎn)匯集，學(xué)生若想?yún)⑴c其中，不但需要有開放的態(tài)度，更必須批判性地分析相關(guān)問(wèn)題。例如，他們必須懂得判斷什么證據(jù)與自己的論點(diǎn)有關(guān)，證據(jù)的可信度如何，是否存在與論點(diǎn)相悖的證據(jù)。此外，學(xué)生還必須做到有效整合收集到的證據(jù)，用于論證個(gè)人的觀點(diǎn)，并邏輯性地表達(dá)出來(lái)。可見，要成為一位合格的國(guó)際學(xué)術(shù)交流者，較強(qiáng)的批判性思維能力是不可或缺的，“特爾斐”項(xiàng)目組提出的雙維批判性思維模型從認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度界定批判性思維，其認(rèn)知能力即包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)的能力。以上能力皆與學(xué)術(shù)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的能力要求相符合，因此批判性思維可正面預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的路徑是可以成立的。

（二）批判性思維在評(píng)價(jià)信息和學(xué)術(shù)英語(yǔ)之間的中介作用

研究結(jié)果還顯示，批判性思維在信息素養(yǎng)的其中一個(gè)維度（評(píng)價(jià)信息，ILS3）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)之間起中介效應(yīng)，中介效應(yīng)值為0.034（p<0.001）;而信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)之間無(wú)直接效應(yīng)關(guān)系，這與研究者最開始的模型設(shè)想有較大的差別。2000年版《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》從五大維度界定信息素養(yǎng)，其中確定信息的性質(zhì)和內(nèi)容、獲取所需信息和遵守信息使用的公德法律均涉及對(duì)學(xué)生主動(dòng)檢索獲取信息能力的考察，而本研究采用皮爾森學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平，學(xué)生是被動(dòng)地接受試題信息而未能考察他們主動(dòng)獲取信息的能力。因此，上述三個(gè)維度不能參與理論建模也是情理之中。

信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)信息維度能夠以批判性思維為中介對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)產(chǎn)生間接效應(yīng)，說(shuō)明兩者間存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)信息的下屬執(zhí)行指標(biāo)要求學(xué)生能夠評(píng)價(jià)信息來(lái)源的可靠性、理解信息并從中總結(jié)得出自己的觀點(diǎn)，這與批判性思維的認(rèn)知能力中的分析、評(píng)價(jià)能力是一致的。有學(xué)者提出學(xué)術(shù)陶冶（academic bildung）這一概念，指的是將學(xué)術(shù)思維和學(xué)習(xí)方式逐漸內(nèi)化后再表現(xiàn)于外的過(guò)程，其中最主要的特征是獨(dú)立性和真實(shí)性，與之相對(duì)應(yīng)的能力要求即是批判性思維和學(xué)術(shù)誠(chéng)信。他們認(rèn)為，批判性思維和學(xué)術(shù)誠(chéng)信作為學(xué)術(shù)陶冶的重要成分，對(duì)高等教育中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。另外，批判性思維同時(shí)也是信息素養(yǎng)的重要組成部分，這進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平可以反映其批判性思維能力。因此，以批判性思維為中介，信息素養(yǎng)間接影響學(xué)術(shù)英語(yǔ)的路徑也是存在的。

（三）啟示

綜上所述，批判性思維在整個(gè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的理論模型構(gòu)建中起到了中堅(jiān)作用，它既對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)有直接正面的預(yù)測(cè)效應(yīng)，又介導(dǎo)了信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)之間的關(guān)系。那么在高校教育中，是否有有效的教育方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？除了前文提及的將專業(yè)信息管理融入外語(yǔ)課程教育的方式外，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也可有效地提高學(xué)生的批判性思維能力和信息素養(yǎng)。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通用批判性思維能力（包括定義論點(diǎn)、評(píng)估資料來(lái)源的可靠性、識(shí)別謬誤和假設(shè)、使用歸納和邏輯推理、綜合信息并做出推斷的能力）的教育，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方式。為避免批判性思維的學(xué)習(xí)陷入套路化和應(yīng)試化，教師需要建立對(duì)批判性思維實(shí)質(zhì)概念正確認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。值得注意的是，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力并不意味著學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平也能得到提高。英語(yǔ)的語(yǔ)言技能是培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的前提，如果學(xué)生在理解或表達(dá)基本意義時(shí)存在語(yǔ)言障礙，批判性地分析評(píng)價(jià)英文信息就無(wú)從談起。外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展必須以記憶和理解語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)為基礎(chǔ)，這就意味著，學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)需批判性思維和語(yǔ)言技能兩手抓。

（四）局限性

本研究的不足之處，由于皮爾森的測(cè)試成績(jī)并沒有和研究對(duì)象的在校學(xué)業(yè)成績(jī)直接掛鉤，收集的數(shù)據(jù)質(zhì)量取決于學(xué)生的自覺程度，會(huì)對(duì)本研究模型的檢驗(yàn)產(chǎn)生一定影響。其次，受本研究收集的數(shù)據(jù)類型局限，信息素養(yǎng)的多個(gè)維度無(wú)法參與建模，因此需要另尋思路以完善信息素養(yǎng)在模型中的關(guān)系。此外，本研究提出的模型可能只適用于以皮爾森英語(yǔ)測(cè)試為手段的理論模型，因不同學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試涵蓋的測(cè)試項(xiàng)目存在差別，若更換其他的學(xué)術(shù)英語(yǔ)測(cè)試，模型適用性可能會(huì)有所改變，模型的參數(shù)也可能出現(xiàn)變動(dòng);若在非醫(yī)學(xué)生群體中開展此研究，模型和參數(shù)亦可能出現(xiàn)變動(dòng)。另外，本研究的信息素養(yǎng)和批判性思維兩個(gè)變量皆采用學(xué)生主觀匯報(bào)的數(shù)據(jù)，與客觀現(xiàn)實(shí)可能存在一定差距。若能采用客觀的信息素養(yǎng)和批判性思維的測(cè)量工具，本研究的模型將能更好地反映實(shí)際情況，并為醫(yī)學(xué)課程改革提供更有價(jià)值的參考。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以醫(yī)科學(xué)生的能力測(cè)試結(jié)果為數(shù)據(jù)，利用結(jié)構(gòu)方程模型探討了學(xué)術(shù)素養(yǎng)的三大核心概念（學(xué)術(shù)英語(yǔ)、批判性思維和信息素養(yǎng)）之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)批判性思維在整個(gè)理論模型構(gòu)建中起到中堅(jiān)作用，它既對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)有直接正面的預(yù)測(cè)效應(yīng)，又介導(dǎo)了信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)之間的間接關(guān)系。研究表明，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)可能促進(jìn)其學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平的提高，建議應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的通用批判性思維能力，同時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及融入專業(yè)知識(shí)等方式促進(jìn)批判性思維和專業(yè)思維融合，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展也不容忽視。堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)與高級(jí)的思維方式相結(jié)合，有助于學(xué)生形成批判性英語(yǔ)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以便在競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)術(shù)界占有一席之地。

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