環保設備工程專業人才培養方案研究

王德義 高書霞 張曉龍 尤東江 郭獻軍

[摘 要]隨著環保產業的快速發展，環保設備制造業對環保設備工程方面專業人才的需求量越來越大。而國內環保設備工程專業剛剛起步，人才培養方案尚待完善。針對如何培養應用型環保設備工程專業高級技術人才這一問題，文章從環保設備工程專業人才培養目標定位、人才培養方案框架確定的基本原則以及人才培養方案的基本架構這三個方面，進行了詳細的分析與論述。

[關鍵詞]環保設備工程;人才培養方案;就業導向

[基金項目]2015年山東省教育廳高等學校教育改革項目《基于三維虛擬仿真平臺的環境專業創新實踐教學體系的構建與實現》（2015sjykt02）

[作者簡介]王德義（1966—），男，山東煙臺人，材料物理與化學博士，煙臺大學環境與材料工程學院教授，主要從事污染控制、催化材料研究;高書霞（1965—），女，山東威海人，自動控制碩士，煙臺大學光電信息技術學院副教授，主要從事物理學、自動控制研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0125-02[收稿日期] 2019-09-26

為緩解環保設備設計與制造專業人才的緊缺狀況，教育部新專業目錄中增加了環保設備工程這一新專業。目前，國內僅有十余所本科院校開設了這一專業，因而，專業人才培養方案尚不成熟，培養方案中的課程設置也存在不盡合理之處。我們在對環保企業和相關高校進行調研、考察的基礎上，對環保設備工程專業人才培養方案進行了認真思考與研究。

一、環保設備工程專業人才培養目標定位

楊叔子先生認為中國高等教育應該培養“厚基礎、博知識、強能力、高素質、寬口徑”的人才[1]。地方高校應主動適應經濟建設和社會發展需要，深化人才培養方案改革，提高人才培養質量。堅持傳授知識、培養能力和提高素質協調發展，努力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。地方院校在教育資源的占有、社會知名度與影響力等方面與重點大學存在很大差距。這就決定了地方院校畢業生與重點大學畢業生在就業市場中處在了不同的起跑線上。這種狀況無形中加大了地方院校畢業生的就業難度[2]。因此，以就業為導向深化人才培養方案改革、增強畢業生的就業競爭力已成為地方院校實現持續發展的必然要求。我校環保設備工程專業人才培養目標的基本定位是：培養具有良好科學素質，掌握系統的環境污染控制理論方法、環保設備設計與制造等相關專業知識和專業能力，能夠在環保設備工程領域從事環保設備的設計與制造、環保設備的開發與應用研究以及環保設備的運行管理與維護等工作的應用型高級工程技術人才。

二、環保設備工程專業人才培養方案基本框架

（一）環保設備工程專業人才培養方案框架確定的基本原則

根據人才培養目標的基本定位，我們在研究環保設備工程專業人才培養方案基本框架時，需要重點把握以下三個原則：

1.人才培養方案應具有合理的價值取向。地方院校所承擔的任務有二：一是培養科研后備人才;二是為地方發展輸送高級應用型人才。因此，地方高校在構建和優化專業課程體系的過程中，無論從結構模式選擇、專業方向定位，還是從公共課、學科基礎課、專業課和實踐教學環節等方面，都應充分考慮學生的全面發展需求和個性差異，為學生自主學習、發展個性提供更大的選擇性空間。

2.人才培養方案必須充分重視實踐教學環節。人才培養方案須高度重視實踐教學環節，提高課程設計、實驗和實習所占的學時和學分比重，切實保證實踐教學的質與量。

3.人才培養方案應有利于學生學術精神的養成。比起有限的專業知識和技能，學生在日常學習中所獲得的學術修養更為寶貴。可以使學生成為一名有學術精神的工作者，能夠以學者的態度來思考實際工作問題，擁有高于一般從業者的思想視野和分析解決問題能力。

（二）環保設備工程專業人才培養方案基本框架

1.人才培養方案研究技術路線。根據人才培養目標定位和人才培養方案的構建原則，擬定出人才培養方案研究過程中的基本技術路線。如下頁圖所示。

2.人才培養方案基本框架。我校環保設備工程專業人才培養方案基本框架為：一條主線;兩個基本點;三個梯次遞進層次;四個專業教學模塊。

①一條主線。一條主線即以環保設備工程專業人才培養目標定位為主線。

②兩個基本點。一個基本點是指相對完整的學科知識體系，課程體系的構建與實踐教學的安排既存在著教學上的前后時序關系，又包含了教學上的邏輯關聯性，通過縱橫交錯、前后關聯形成了一張完整的教學網絡體系。在該體系中，并非每個節點都是不可或缺的，在課程體系與實踐教學安排中既應該尊重學科知識體系的相對完整性，但又不能被所謂的“體系完整性”束縛住。弄清整張網絡各個節點的功能與作用，保留主框架的結構完整性，對次要節點進行合理取舍。另一個基本點是指綜合能力與素質的培養，環保設備工程專業的綜合能力與基本素質包括計算機繪圖能力、工程實踐能力、設備研發能力、創新思維能力以及良好的文化素質和科學素質。上述能力與素質的形成需要在教學過程中經過潛移默化的影響和必要的針對性訓練才能夠實現。

③三個梯次遞進層次。我校的環保設備工程專業課程體系主要由三個層次構建而成。第一層次由通識教育課程和學科基礎課程構成，主要是加強基礎知識、基本理論、基本實驗能力以及人生觀、價值觀等做人基本品質的學習與培養。第二層次由專業基礎課程構成，該部分課程的確定依據是滿足后續專業課程需要，形成比較扎實的基本理論基礎。該部分的核心課程主要包括：工程圖學與計算機繪圖、電工電子學、工程力學、環境工程原理、單片機原理與應用、流體力學與流體機械、工程材料概論、機械制造基礎、機械設計基礎等。第三層次由四個專業教學模塊構成，包括：專業必修課模塊、專業方向限選課模塊、專業方向任選課模塊和實踐教學模塊。

④四個專業教學模塊。四個專業教學模塊由專業必修課模塊、專業方向限選課模塊、專業方向任選課模塊和實踐教學模塊構成。其中，專業必修課模塊和專業方向限選課模塊主要為學生提供必需的專業理論知識，使其在學習過程中提高分析和解決工程實際問題的能力。以上兩個模塊的核心課程主要包括：水污染控制與設備設計、大氣污染控制與設備設計、固體廢棄物處理與處置、環保設備制造工藝學等。專業方向任選課模塊可以充分體現以人為本的教育理念，考慮到學生的全面發展需求和個性差異，為學生自主學習、發展個性提供更大的選擇性空間。實踐教學模塊的主要任務是提高學生的工程實踐能力、設備研發能力和創新思維能力。該模塊主要包括：相關課程實驗、認識實習、金工實習、制圖大作業、電工電子實訓、相關課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計等。其中認識實習、生產實習和畢業實習主要通過已經建立的校企聯合實習基地完成，其他實驗、實習、實訓和設計則均在校內完成。

三、結論

在實施就業導向型人才培養模式時，不能以犧牲高等教育的長遠發展為代價，我們應將教育目標定位在實現學生的可持續發展上，就業導向型人才培養方案不能與功利性的就業率導向混為一談，應當致力于使受教育者實現其在整個職業生涯中的可持續發展，既要滿足學生當前的發展需要，更要關心學生未來的發展前景。

參考文獻

[1]楊叔子.預則立，不預則廢—關于大學發展戰略的幾點思考[J].高等教育研究，1998（01）：7-14.

[2]高維忠.關于優化教學型地方本科院校課程體系的思考—以旅游管理專業為例[J].韶關學院學報（社會科學）， 2008，29（10）：130-132.