基于O2O混合教學模式的西方心理學史教學改革與探索

盧鍇鋒 董雅潔 尚文晶 李寶芬 李曉敏 杜玉鳳

[摘 要]探討O2O混合教學模式在西方心理學史教學中應用的可行性。分別在2018級和2019級基礎心理學專業本科西方心理學史課程教學過程中，應用傳統教學講授法和O2O混合教學模式，通過問卷調查和期末綜合考核評定對比分析二者的教學效果。結果顯示，O2O混合教學模式可激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、交流溝通能力、分析解決問題能力，有助于學生科學思維能力的培養。

[關鍵詞]O2O混合教學模式;西方心理學史;教學改革

[基金項目]2019年承德醫學院教育科學研究一類項目“基于O2O混合教學模式的西方心理學史教學改革與探索”（No.20190026）;2018年度承德市社會科學發展研究重點課題“承德市高校貧困生心理健康問題現狀及對策研究”（No.20181018）;2019年承德醫學院教育科學研究課程思政專項“基礎醫學階段專業課課程思政教育教學改探索與實踐—以‘三理系列課程為例”（No.20190033）

[作者簡介]盧鍇鋒（1979—），男（滿族），河北承德人，碩士，承德醫學院心理學系副教授，主要從事教育心理學和大學生心理健康教育研究;李寶芬（1979—），女，河北唐山人，碩士，承德醫學院心理學系講師，教研室副主任（通信作者），主要從事心理發展與教育和兒童、青少年心理健康研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0138-02[收稿日期] 2019-12-10

西方心理學史主要研究西方國家主流心理學存在和發展的歷史，是心理學本科專業的必修課程。其涵蓋知識點繁多，諸如社會心理學、教育心理學等多門分支學科，對心理學的其他主干課程有著承前啟后的作用，也是提升學生人文情懷和專業素養的重要課程[1]。由于其涵蓋知識量龐大，抽象性極強等因素，加之各主流流派不同的劃分標準，很難將各部分融會貫通。教師運用傳統授課方法，學生參與課堂的機會較少，學生學習興趣不高，致使該門課程的教學效果不盡如人意。

O2O（Online to Offline）模式，秉承“互聯網+”的全新理念，以開放性為特點，融線下常規課堂教學及線上網絡教學于一體，突破了傳統課堂教學的封閉性，以學習通等網絡在線平臺為載體，實現了對多媒體課件、網絡視頻、新聞報道和研究論文的及時推送，巧妙地將線下與線上學習進行了有機結合，教學效果得到顯著的提升[2]。隨著信息化技術的推廣，國內高校校園網絡的逐步優化，為O2O教學模式提供了硬件保障[3]。目前國內還沒有O2O教學模式應用于西方心理學史教學的相關報道，探討O2O混合教學模式在西方心理學史教學改革中的應用效果，以期推進西方心理學史教學改革進程。

一、實施對象與方法

（一）實施對象

選取我校2018級、2019級應用心理學專業本科生為研究對象，其中，將2018級設定為對照組，2019級新入學學生設定為實驗組。運用心理學統計與測量方法將兩組學生的性別、年齡及西方心理學史課程考試成績進行比較，結論為對照組與實驗組的差異不具統計學意義（P>0.05），存在可比性，見表1。

（二）實施方案

兩組授課教師相同，且均使用由人民教育出版社出版的高覺敷主編的《西方近代心理學史》教材。對照組采用傳統課堂教學，即以老師講述為主，運用PPT結合板書方式進行講授。實驗組則采用O2O教學模式。

（三）O2O混合教學模式設計與實施

1.線上教學。結合西方心理學史的課程大綱、教學目的、教學內容等，進行教學設計，確定學生的學習需求，合理安排線上學習內容。具體步驟：①課前，教師可依托微信、QQ、學習通等網絡平臺完成知識的傳播與復制，上傳學習資源及學習要求，發布預習任務;學生依據教師發布的學習要求，自行通過平臺及網絡資源完成相關內容的自測與檢視，發現問題;②課中，學生自主完成學習任務，可利用微信或學習通平臺主題討論區，針對發現的問題和老師及其他同學進行交流;③課后，教師在平臺布置測驗作業，作業形式可為小論述、問卷等，學生在平臺上提交作業，有利于發現學習困難學生存在的問題。

2.實體課堂教學—探究性教學。通過線上教學互動，教師可了解學生對章節知識的掌握情況，有的放矢地確定教學教案，并通過課程講授、師生討論、學習小組互動等方式，就學生在網絡作業中反映的重難點問題進行剖析。課下布置討論作業，利用平臺將學生分成若干學習興趣小組，并以小組為學習單位，發布分組任務，引導學生通過課下自學、討論等手段，共同完成對西方心理學史課程的探究式學習，找到心理學發展歷史中的規律性。通過交流、研討并與同學們分享學習成果，提交學術報告，學生的自主學習能力、交流溝通能力、分析解決問題能力大大提高。在學生的討論過程中，教師要予以引導，并關注學生對人文相關問題的理解，對學生的學術論文進行點評和補充。下次上課時，教師可以有選擇、有重點地講解學生在討論過程中發現的新問題。

（四）課程評價設計

課程結束后，自行設計對O2O混合教學模式的滿意度調查問卷。為促進學生線上、線下主動、有效地學習，需要對學生西方心理學史知識的掌握情況進行評價。教師可以將單一的期末考試改為多元評價，即過程性評價（占40%）+期末成績（占60%）。過程性評價又包括線下探究學習研究報告（占20%）、線上學習時長（占5%）、線上作業（占10%）、線上評價（占5%）。教師可借助學習通平臺進行過程性評價。

（五）統計分析

最終利用SPSS26.0統計軟件對兩組研究數據進行分析，計量資料以均數（±）標準差描述，計數資料以率（%）表示，樣本比較采用t檢驗，P<0.05，說明差異較大，結果具有統計學意義。

二、結果

（一）問卷調查結果

問卷采用不記名方式由兩組學生進行集中填寫，發放79份，收回79份，問卷收回率100%，統計結果見表2。

（二）期末總評測試成績對比

實驗班期末總平均成績（88.8±7.39）優于普通班（80.91±7.88），差異有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

西方心理學史是一門心理學專業的基礎理論課程[4]。以O2O混合教學模式開展西方心理學史課程教學改革實踐活動，逐步完善課程設計，明確教學目標，完善教學大綱，搜集網絡相關資源，制作微視頻、課件，建立O2O混合教學評價體系，收集學生的反饋信息，借助網絡課程資源，營造多模態、多媒體、多環境的教學實踐環境。通過學生課前線上學習發現問題并反饋，教師課中線下講解并引導學生探究討論，提高了學生對西方心理學史這門課程乃至心理學的學習興趣，使學生對西方心理學史的內容尤其是重難點內容的理解進一步加深，分析心理學史相關知識的能力進一步提升，語言表達、團隊協作、辯證思維能力均顯著提高，起到了人文精神引領的作用，利于全面提升心理學專業學生的綜合素質，激發他們的學習潛能，提高西方心理學史的教育教學質量。

參考文獻

[1]莫彥芝，張斌，劉家僖.對分課堂在西方心理學史教學中的應用[J].教育教學論壇，2019（31）：141-142.

[2]張勁，彭天英，賀國文.基于O2O教學模式的有機化學實驗教學改革與探索[J].廣州化工，2019，47（13）：199-200.

[3]李娟，韓圓.O2O混合教學模式在醫學生手工制作選修課程中的探索[J].教育現代化，2018（45）：258-259.

[4]趙麗萍.在“西方心理學史”教學中開展研究性學習的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，24（5）：101-103.