后”茶館式”教學模式在教師語言課中的運用

摘要：本文通過分析當前學前教師語言課中存在的問題，從理論到實踐改革教學理念、教學方式、教學價值取向與教學評價，主要從教學方法與及教學實踐兩方面入手，目的在于充分體現高等師范院校師范性特征。同時，從“茶館式”教學模式角度出發，設計最適合學前教育專業學生教師語言能力提升的方案與策略，并通過所提方案的論證和實施推動教師語言課程的教學改革。

關鍵詞：后“茶館式”;學前教育;教師語言;教學策略

中圖分類號：G652.4

史獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0184-01

一、前言

學前教育本科專業在我國近年來才得到大力發展，《教師語言》作為師范類學生的必修課，課程的建設和研究起步較晚，成果較少，教學模式的應用與研究也較為缺乏。而對于學前教育專業學生，職前實習到職后工作所教授群體為幼兒，良好的教師語言能力的培養是尤為重要的。

二、當前教師語言課學習存在的問題

（一）口語實踐能力差

目前的教學界已形成了“以生為本、以師為導”的共識，但現實中，教師依舊理論傳授多于啟發引導。學生常常只學會語言基本理論與發音方法，而不會運用，實踐應用能力弱，不敢在公眾面前表達，缺乏自信心，不善言辭。盡管有層出不窮的新的教學模式，但培養良好的語音面貌及教師語言語感，提升口語表達能力與語言交際能力，而對教育的差異化仍是學前教師語言教學中亟需解決的問題。

（二）課堂教學互動少

雖然有“關注中間，兼顧兩頭”的教學策略，但以此教學策略為指導的教學方法很少，學生水平參差不齊。在教學實踐中，學生提問環節少，教師講授多，教學互動性差，使學生不能真正課堂所學知識應用于實踐中。

（三）小組討論環節薄弱

《教師語言》課程內容由三部分組成，第一部分是普通話語音基礎;第二部分一般口語交際中是朗讀能力、說話能力及辯論演講訓練;第三部分為教師口語訓練;三部分內容中很多都需要學生進行小組討論及練習才能達到良好的教學效果，但教師往往忽視了這一方面，也制約著課程的學習與發展。

三、后“茶館式”教學模式的內涵及特點

“茶館式”教學模式是上海育才中學校長段力佩提出的是將嚴肅的課堂與輕松的茶館聯系在一起，讓學生可以在教師的引導下像“茶客”那樣輕松、自如地讀讀、議議、練練、講講。而后這一模式進行革新，增加了“做做”這一環節。“議”強調的是對話，“做做”是增加學生的經歷。在做中學，也即研究性學習，學生從中獲得的是直接知識。“講”改變了以往的學科本位做法，強調學生本位，“以中為本”以學生能否學懂作為價值判斷。“讀”和“練”是學生的活動，“讀是讀文本，練是做練習。其目的不只是讓教師知道學生理解的有多少，而且知道學生不懂的是什么，其原因是什么。后“茶館式”教學模式符合當代教育發展的總趨勢：教育走向對話，教育走向合作，教育走向學習共同體。

（一）教學形式創新性與時效化

后“茶館式”教學模式打破傳統的大班授課模式，結合語言教學特點，采用小組討論與練習，提高教學時效，為達到優質教學質量提供強有力的保障。不把學生與學生的差異當成一種負擔，而是把它當成一種有待開發的教學資源，因材施教，分層級教學，采用不同訓練材料。

（二）教學方法靈活性與多樣化

教學方法靈活性與多樣化，可以是先講后學，然后討論和練習，也可以打亂這個秩序，根據學生接受程度隨時調整。同時，采取講授法、示范法、指導法、觀摩鑒賞法、反復練習法、發現法等，活躍課堂氣氛，調動幼兒教師的學習主觀能動性，使其熱愛語言藝術，不斷深入到口語表達的深層次中，感受語言藝術的魅力。

（三）教學過程實踐性

俗話說，臺上三分鐘，臺下十年功。組織學生進行朗誦、演講、主持，舉辦學前教育專業“講故事、讀繪本”大賽及模擬學前兒童語言課堂，使學生登上舞臺與講臺，在學以致用中鍛煉學生的心理承受能力、語言能力，極大地調動學生學習的熱情，激發學生的潛力。

（四）后“茶館式教學模式教學價值導向性

后“茶館式”教學模式以學生的語言效能為價值導向。語言效能指在投入學習時間和獲得語言運用能力的比值。一個持續投入多年，能流利使用漢語普通話和集中一段時間獲得較高語言交際能力的兩個漢語學習者的學習效能是不一樣的。

四、后“茶館式”教學模式應用于學前教師語言課的教學策略

（一）“學生先學引導性”策略

學生的學習無處不在，在課堂教學中的學習只是學生學習的一部分。相同的教學資源，可以有不同的側重面，所以相同的教學資源可以達成不同的目標。例如，同一篇文章，可以偏重朗讀，偏重詞句，也可偏重體會作品的思想感情和主旨。不同的學習方式，不同的思維方式，教師應該有不同的引導。教師可以提出需要研究的方向及可供學生選擇的方法。朗誦課上，先出現文章的題目，要學生去猜想文章可能是怎么寫的，寫些什么內容，然后再讓學生開始“讀讀”，感受畫面，情景再現，做到“以情帶聲、聲情并茂”。

（二）“預設問題設計突出“重點難點”策略

學生在自己學習的時候能提出問題，反映自己的疑惑。不要期望學生能把自己有學會的全部提出米，教師應該有預設問題的設計。應用后“茶館式”教學進行教學，預設問題的設計往往是教學效果優劣的關鍵，它是后“茶館式”教學的核心。例如：在進行“情景再現”訓練時，教師應預設多種情景，讓學生結合自身感受去思考、去表達，以情帶聲，聲情并茂去詮釋。

（三）“教學評價與課堂教學融為一體”策略

后“茶館式”教學提倡“學生自己能學會的，教師不講”，許多教師聽后的疑惑是“如何知道學生哪些學會，哪些沒有學會”？因此，后“茶館式”教學一定是把教學評價引入課堂教學的。常說教學五環節：備課，上課，作業，輔導，檢測。在以老師講，學生聽為唯一組織方式的課堂教學中，這些教學環節是“串聯”的。在后“茶館式”數學教學的五環節就成了“并聯”“混聯”的。備課中有學情分析，針對不同地域的同學，有不同的方言語音，需要教師在在靜態分析基礎上，結合動態分析，這樣才能有的放矢解決不同學生的語音及語言表達問題。新教學五環節的解釋正反映了課堂教學方式的改革，課堂教學的轉型。

（四）“獨立學習與合作學習相結合”策略

獨立學習與合作學習是在教師的幫助下學生自己學習自己建構學科和學科體系的兩個最主要的教學組織方式。獨立學習是學生自己建構知識體系的基礎，是培育興趣、好奇心的重要途徑，合作學習，往往是獨立學習之后很自然的選擇。人是有差異的，獨立學習也是學生終身學習、持續發展的基石。

合作學習能培養學生傾聽能力、表達能力和與人溝通的能力。后“茶館式”教學把獨立學習和合作學習相結合作為教學組織方式轉型策略。

在《教師語言>課上，多次采用獨立與合作學習并用方式，學生根據教師教授的語音訓練方法，不斷練習，解決自己存在的問題，同時，和其他同學針對一篇作品進行合作朗誦。

教師教學最高的境界是把教學當成了“藝術”，同樣的教學內容，不同的教學對象每次碰撞都會有不同的火花出現，都會因人而異。“教師語言”課程是幼兒園職前教育課程的有機組成部分，也是培養學前教育專業學生語言能力的重要途徑。開展“教師語言”課程的教學模式研究，在總結和思考中進行的教學研究，使得教學和科研并重的模式來推動教師成長，提升教師的專業化發展之路，這必將對提高師范類高校《教師語言>課程教學質量、培養合格學前師范教育人才提供有益借鑒。

★基金項目：陜西學前師范學院2017年教學改革研究項目名稱：后“茶館式”教學模式在學前教師語言課中的應用研究，立項號：17JG033Y。

作者簡介：馮佳妮（1987-），女，陜西西安人，講師，碩士，主要從事教師語言、普通話語音發聲、主持藝術等研究。