小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生自然觀的培養(yǎng)

李志明

摘?要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞和其他作品展開豐富的想象，關(guān)心自然和生命，獲得一定的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，表達(dá)自己的所思所想。小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的描寫自然風(fēng)景與事物的作品，這些作品從各個(gè)角度向?qū)W生傳達(dá)著熱愛自然、探究自然、感悟自然的學(xué)習(xí)態(tài)度。有效利用這些作品的教育作用，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思想品質(zhì)是十分重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?自然觀

發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生自然觀的培養(yǎng)是十分重要的。大自然是生活環(huán)境的重要組成部分，是人類物質(zhì)和精神的家園。人類發(fā)展的歷程離不開對(duì)自然的探索與思考。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自然環(huán)境受到越來(lái)越嚴(yán)重的破壞，各種自然災(zāi)害不斷發(fā)生，威脅著人類的正常生活。利用語(yǔ)文教材增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能夠有效防止資源浪費(fèi)，保持綠色的生態(tài)環(huán)境。另外，自然類文本中也蘊(yùn)含著豐富的人文精神，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。下面，筆者就談一談小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生自然觀的培養(yǎng)。

一、生活樂(lè)趣的源泉

大自然是人類生活環(huán)境的重要組成部分，優(yōu)美的自然風(fēng)景和生動(dòng)的自然景象能夠帶給人美的享受，令人精神愉悅。語(yǔ)文教材中有著大量的對(duì)自然景觀進(jìn)行描寫與展現(xiàn)的文本，閱讀這些文本，學(xué)生能夠了解各種自然現(xiàn)象，體會(huì)自然界中萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)、自由生活的美好，讓自然界成為學(xué)生放松身心，尋找快樂(lè)的源泉。

例如，《鳥的天堂》一文就能讓學(xué)生感受到自然界中的快樂(lè)。文中對(duì)太陽(yáng)落山、河邊乘船、茂盛的榕樹林等自然場(chǎng)景與自然活動(dòng)進(jìn)行了優(yōu)美的描寫，讓學(xué)生能夠置身于豐富多彩的自然事物不斷進(jìn)行感受?！捌鸪踔車庆o寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來(lái)?！边@一句化靜為動(dòng)，以動(dòng)襯靜，讓學(xué)生聯(lián)想到行走在茂密的樹林中，身邊一片靜謐時(shí)突然飛出許多鳥兒的歡快場(chǎng)景。教師可以讓學(xué)生可以進(jìn)行閉目冥想，體會(huì)這種悠然自在，學(xué)生能夠?qū)@種場(chǎng)景產(chǎn)生探索的欲望，在課外時(shí)學(xué)生可以走進(jìn)自然界中，通過(guò)觀賞自然培養(yǎng)健康的身體和良好的心理狀態(tài)。

二、探求真知的寶庫(kù)

自然界中蘊(yùn)含著事物發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生進(jìn)入自然，探索自然能夠獲得豐富的見識(shí)，開闊自己的視野。語(yǔ)文教材中的自然類文本一方面能夠向?qū)W生講解自然界中的動(dòng)物、植物生長(zhǎng)的過(guò)程和生活的習(xí)性，另一方面能夠?qū)?dòng)植物的特點(diǎn)進(jìn)行抽象化，讓學(xué)生從中感悟一定的哲理。所以，閱讀自然類文本，能夠讓學(xué)生獲得真知，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，《落花生》一文就能夠讓學(xué)生培養(yǎng)艱苦樸素，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生在生活中對(duì)于花生這種植物的認(rèn)識(shí)還比較單一，只能知道它是一種植物。而課文通過(guò)一家人在一起討論的場(chǎng)景，以父親的口吻說(shuō)出了花生蘊(yùn)含的人文精神。學(xué)生可以注意到，文中的作者和兄弟姐妹都認(rèn)為“花生的味兒美”、“花生可以榨油”、“花生的價(jià)錢便宜”，他們都是從花生的表面來(lái)認(rèn)識(shí)的。而只有父親將花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)與人聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為花生就像低調(diào)的人一樣，只看重內(nèi)在的充實(shí)，而不追求外在的華麗，總是默默地奉獻(xiàn)著。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生就能從自然事物中受到感染，養(yǎng)成勤勞樸素的品格了。

三、精神情感的寄托

豐富的情感體驗(yàn)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在古詩(shī)詞和很多的寫景散文中，作者都將自己的情感融入自然事物中，通過(guò)自然事物寄托自我的精神，實(shí)現(xiàn)精神境界的升華。這種方式已經(jīng)成為文學(xué)的重要傳統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成與自然事物融為一體，通過(guò)自然事物傳遞情感的思維方式，提高學(xué)生的審美情趣。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，學(xué)生可以從作者借景抒情的方式來(lái)體會(huì)自然事物對(duì)人類具有的寄托精神與情感的重要作用。詩(shī)歌的寫作背景是作者懷著美好的希望前往京城參加科舉，但不料時(shí)運(yùn)不濟(jì)，沒(méi)有考中功名。在回鄉(xiāng)的途中，作者見到在寂靜的傍晚月亮還沒(méi)有升起，寒霜凝結(jié)在枯萎的植物上，一點(diǎn)微火的漁火緩慢地閃動(dòng)的情景，不覺得生起慵懶困乏的感覺。因而又聯(lián)想到科舉的失意一時(shí)間感慨頗深，仿佛一切都是那樣的悲哀與失落。學(xué)生能夠想象“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”這樣孤寂凄清的場(chǎng)景與作者在現(xiàn)實(shí)打擊下的心情是非常的吻合，從而體會(huì)到自然風(fēng)景具有的寄托人的精神與情感的奇妙作用，提高情感的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

綜上所述，自然界是人類生存的根基。以友好的態(tài)度對(duì)待自然是創(chuàng)造美好生活的重要前提。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育加強(qiáng)學(xué)生熱愛自然的品格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，能夠讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境，珍惜自然資源的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的深入挖掘，語(yǔ)文教育能夠讓學(xué)生了解各種自然現(xiàn)象，體會(huì)自然界中萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)、自由生活的美好，讓自然界成為學(xué)生放松身心，尋找快樂(lè)的源泉;能夠讓學(xué)生從閱讀自然類文本中獲得真知，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì);能夠讓學(xué)生將自己的情感融入自然事物中，通過(guò)自然事物寄托自我的精神，實(shí)現(xiàn)精神境界的升華。

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