高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究

徐銘璐

摘 要 學(xué)前教育專業(yè)是高等師范院校的重要專業(yè)之一，培養(yǎng)的是未來幼兒教育專業(yè)人才。未來增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的高效應(yīng)用更符合當(dāng)前的教育要求，同時也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。鑒于此文章針對高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作展開討論。總結(jié)當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課整體教學(xué)現(xiàn)狀，分析高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體改善意見。

關(guān)鍵詞 高師 學(xué)前教育 聲樂集體課 應(yīng)用型 創(chuàng)新 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

聲樂課程是高師學(xué)前教育專業(yè)的必修學(xué)科，歌唱是聲樂課程的基本手段，強(qiáng)調(diào)用聲樂表現(xiàn)內(nèi)心情感世界。促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂課程的開展質(zhì)量提升是保障學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)提升，使學(xué)生畢業(yè)后順利投入到幼兒教育中的管件。傳統(tǒng)的聲樂集體課程，往往是教師一對一授課，精心指導(dǎo)每一個學(xué)生，但是這樣的授課模式雖然使得教師針對每一個學(xué)生的實(shí)際情況有全方位的了解和掌握，但是對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言其實(shí)并不適合。主要是學(xué)前教育專業(yè)課程類別多，而聲樂課時少，所以集體課是聲樂課的主要教學(xué)模式。隨著教育改革進(jìn)程的持續(xù)深入，對學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教育質(zhì)量提出了更新的要求，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

1高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課整體教學(xué)現(xiàn)狀

1.1聲樂教學(xué)要求

聲樂是當(dāng)代幼兒要接受學(xué)習(xí)的課程之一，所以作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一定要具備扎實(shí)的聲樂技能，但是相關(guān)調(diào)查研究顯示，高師院校，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開聲樂教學(xué)的環(huán)節(jié)難以真正結(jié)合學(xué)生的嗓音特征針對性教學(xué)，大部分學(xué)生接受的聲樂教育并不到位。所以在實(shí)際教學(xué)工作開展環(huán)節(jié)學(xué)生本身的聲樂水平難以高效把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不佳，學(xué)習(xí)能力欠缺完整性。因此，高師院校的聲樂教師一定要在實(shí)際教學(xué)工作開展環(huán)節(jié)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，關(guān)注其審美能力的提升，想方設(shè)法借助科學(xué)高效的手段強(qiáng)化展開聲樂教學(xué)。

1.2聲樂教學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性不強(qiáng)

聲樂教學(xué)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不到位。首先站在學(xué)生的基本特征層面分析，高師院校的學(xué)生對新奇的事物感興趣，雖然有一定的判斷能力，但是自我約束力仍然不足，課堂難以長時間集中精力。其次分析課程的具體設(shè)置情況，高師院校的學(xué)前教育課程涵蓋了公共課以及技能培養(yǎng)專業(yè)課，聲樂課占據(jù)的地位毋庸置疑。但是相比較其他課程，聲樂課的專業(yè)程度不高，所以學(xué)生在聲樂集體課程上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極程度不高。例如完成樂理課程學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生并沒有很好的把握好五線譜相關(guān)知識，但是聲樂課程教學(xué)，往往在演唱環(huán)節(jié)會用到譜子，兩者在課程教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生沖突，專業(yè)課程在選擇過程中缺乏足夠的聯(lián)系，對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常不利。

1.3聲樂教學(xué)過分“專業(yè)化”

隨著教育改革工作的持續(xù)化深入，我國的高等師范教育也取得了理想化突破，開展學(xué)前教育教學(xué)，應(yīng)該明確核心教育目標(biāo)，培養(yǎng)的是更具專業(yè)同時實(shí)用的人才。但是從當(dāng)前高等師范院校的教育現(xiàn)狀來看，對應(yīng)的教育質(zhì)量仍然不容樂觀，教學(xué)體系缺乏具體性。傳統(tǒng)的教育理念沒有做到深化改革。以至于在聲樂集體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的個性化需要，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，往往機(jī)械的將聲樂理論知識傳授給學(xué)生，師生之間缺乏有效的互動溝通。過分局限在課堂教學(xué)中，學(xué)生對聲樂知識的掌握程度不深。例如在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往通過傳統(tǒng)文字表達(dá)完成聲樂和聲、旋律以及速度等等專業(yè)知識的傳授，一股腦的將其拋給學(xué)生，完全不考慮學(xué)生的消化吸收情況，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少有經(jīng)過專業(yè)聲樂教育的，所以這樣一來學(xué)生就會顯得手足無措，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。

1.4教學(xué)工作開展的缺乏完善性

教學(xué)工作開展的完整程度不高也是導(dǎo)致學(xué)前教育聲樂集體課應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式無法高效形成的關(guān)鍵。專業(yè)教育手段缺乏先進(jìn)性，教師沒有充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段展開教學(xué)，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了部分學(xué)生，同時也并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求展開實(shí)踐層面的教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力難以高效率提升，久而久之就會厭煩聲樂課程。

2高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

2.1明確應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，完善學(xué)前教育課程體系

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在接受聲樂集體課教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生朝著應(yīng)用型創(chuàng)新人才方向發(fā)展。為此明確應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生技能水平以及創(chuàng)新能力的提升，促進(jìn)學(xué)前教育聲樂課程體系的進(jìn)一步完善。學(xué)前教育專業(yè)，聲樂作為專業(yè)技能的重要學(xué)科，但是無奈學(xué)時不多，為此在課程的實(shí)際設(shè)置環(huán)節(jié)，專業(yè)技能課程占據(jù)的比例非常小，為此應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)需要，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，保障實(shí)用性技能課程開展的順利程度，促進(jìn)聲樂集體課程的豐富程度提升，使得課堂教學(xué)更具專業(yè)性。其次學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的時間有限，需要學(xué)習(xí)很多幼兒教育相關(guān)的聲樂知識，例如幼兒歌曲編排、幼兒歌曲演唱表演、聲樂欣賞等等，但是學(xué)生技能掌握能力有限，所以難以真正使用當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育改革的需要，所以注重幼兒歌曲教學(xué)，因?yàn)閷τ趶V大幼兒來講，教師演唱規(guī)范，那么幼兒才能夠獲得美好聲音，為此需要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌范唱水平，同時對于兒歌還可以結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際靈活改變，這就需要教師有足夠的創(chuàng)新意識。

2.2強(qiáng)調(diào)聲樂集體課教學(xué)優(yōu)勢的體現(xiàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

促進(jìn)聲樂集體課教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效提升。聲樂集體課與聲樂理論大課不一樣，同時也跟聲樂個別課不一樣，也正是由于和普通聲樂課教學(xué)方式不一樣，才使得聲樂課對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生非常適用。學(xué)前專業(yè)聲樂集體課結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活組織授課，兼顧聲樂理論與技能學(xué)習(xí)，當(dāng)然對于學(xué)生存在的個性方面的問題也可以很有效的解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以相互促進(jìn)，相互觀摩，引發(fā)學(xué)生積極思考，在不斷學(xué)習(xí)和思考中豐富完善了知識結(jié)構(gòu)，高效實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育改革基本目標(biāo)。此外聲樂老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，堅持因材施教的教學(xué)理念，科學(xué)選擇和應(yīng)用聲樂教學(xué)法，保障取得的教學(xué)效果理想，不同或者相同的啟發(fā)語言以及培訓(xùn)方法應(yīng)該在不同學(xué)生身上淋漓盡致的體現(xiàn)，這樣一來使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更深入全面的了解聲樂知識，同時也不斷累積聲樂教學(xué)法，為畢業(yè)后開展幼兒教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，促進(jìn)開拓意識的培養(yǎng)，以上種種都是聲樂集體課教學(xué)優(yōu)勢的直接體現(xiàn)。

2.3注重多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

聲樂集體課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時對于課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富也有很好的促進(jìn)作用。教師可以借助錄像及時發(fā)現(xiàn)并且糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平，促進(jìn)其演唱以及舞臺表演能力的提升。利用多媒體教學(xué)帶來的優(yōu)勢，為其播放教學(xué)音像資料，增強(qiáng)音樂課程的視聽效果，促進(jìn)學(xué)生生理感官得以有效刺激，促進(jìn)其積極心理因素的高效率發(fā)揮，讓學(xué)生全面了解樂曲的風(fēng)格，同時在此基礎(chǔ)上有自己獨(dú)到的見解，或者結(jié)合自己的理解完成樂曲的優(yōu)化改變，強(qiáng)化學(xué)生的歌唱自信，保障教學(xué)效率的穩(wěn)步。

2.4注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升

促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，經(jīng)常組織一些小的合唱、表演唱、獨(dú)唱等活動，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐水平，此外還可以在學(xué)校附近的幼兒園、文化館等等進(jìn)行觀摩工作，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合起來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有很大的促進(jìn)作用。

3結(jié)語

綜上所述，高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型創(chuàng)新人才模式的應(yīng)用是學(xué)生自身發(fā)展的需要，同時也符合我國當(dāng)前幼兒教育對于教師的需要，為此開展聲樂集體課教學(xué)，一定要多站在學(xué)生發(fā)展的角度思考問題，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪梅娟.對學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的反思與改革[J].藝術(shù)研究：哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010.

[2] 趙霞.淺談高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)[J].黃河之聲，2016（19）：23.