運用“整體—局部”模式進行小學英語故事閱讀教學的探究

摘?要：本文針對“整體-局部”教學模式下如何有效開展小學英語故事閱讀課教學，同時結合課堂實例論述了如何運用"整體-局部"模式進行小學英語故事閱讀教學的基本教學流程，明確了"整體-局部"教學模式下有效開展小學英語故事閱讀應完成的教學任務。

關鍵詞：“整體-局部”教學模式?小學英語故事閱讀教學?故事閱讀教學三大環節

“整體-局部”閱讀教學模式是一種自上而下的方式，首先構建全文的語義結構，在已有的知識體系或老師的指引下了解文章的背景和意圖，先讓學生整體感知和初步理解學習材料，然后根據學生的實際認知能力和水平，將學習材料中的語言知識點提取出來，之后再引導學生深入學習和理解整體的學習材料，換言之，“整體-局部”閱讀教學模式是一種從宏觀的角度出發，先整體感知，在細化到語句，是一種先整體后局部的思維模式。

《新課標》對分級語言技能目標的要求是：小學畢業生要達小學英語新課標二級目標要求，其中，對學生的閱讀要求為能借助圖片讀懂小故事，也就是能借助圖片基本理解故事的所表達的信息，包括對故事主要內容的理解、對故事主人公的理解、對故事發展情節的理解。同時還要求養成按照意群閱讀的習慣，要把單詞按照文章整體來識別，這有助于學生把短句作為單位來閱讀，而不是一個詞一個詞地讀。這個要求是比較高的，這要求學生能夠理解意群，也就是理解語句結構。因此，“整體-局部”閱讀教學模式在小學英語故事閱讀中具有很大的優勢：

1.有利于提高學生處理信息、整理語言材料的能力;

2.有利于學生發散性思維的培養;

3.有利于培養學生掌握語言、運用語言的興趣;

4.符合小學生第二語言習得的發展規律。

下面我將結合不同的實際課堂教學案例，分別從小學英語故事閱讀教學的三大環節來說明如何運用“整體-局部”教學模式進行小學英語故事閱讀教學。

一、“Pre-reading”（閱讀前）

“Pre-reading”是閱讀的準備階段，可被視為新課的課前準備。教師應運用引導啟發的手段，如提問、敘述等引入與本課有關的話題，構建起學生已經具有的相關知識體系，使他們產生閱讀的興趣和心理準備，并調動學生的主體意識和參與意識。閱讀課前的內容可以是調動學習興趣的準備、本節課閱讀課文的文化背景的介紹、減低閱讀難度的知識準備等。其中形式可以多樣化，可根據各班學生的具體情況及本節課教學需要進行選擇。

二、“While-reading”（閱讀中）

閱讀過程是學生理解整個文章故事和獲取文章較詳細的篇章信息的重要過程。老師可以利用圖片或flash，引導學生使用guessing、discussing、ask and answer 、telling等方式和學生一起學習故事，讓學生在學習閱讀的過程中嘗試去理解和獲得文章故事的主要信息。在上課過程中，教師應始終圍繞全文的整體感知，也就是說課堂不離故事的宏觀體系，讓學生做到先整體后局部的思維模式，此過程中，老師應該盡可能使用一些直觀的手段，如用課件利用圖片呈現歸納故事的發展過程等等，利用學生已經具有的相關知識體系，幫助學生構建新的整體語義圖象，理清全文的知識體系，從而更深刻的理解故事的中心。因此，教師在課堂中應該是學生的指導者，而不是知識的灌輸者。在閱讀的過程中，老師應盡量引導學生在原有的知識體系的基礎上，構建新的更完整的知識體系，而不是給學生灌輸零散的詞句知識。例如：在廣東人民版開心學英語小學英語六年級下冊《Unit6 Feeling Fun》Reading and writing一課教學中，老師可根據六年級學生的學習情況，把閱讀過程的教學環節設計如下：

1.整體初步呈現故事：通過我國四大名著之一的《西游記》直接引入故事，并提出一個簡單問題：Was Tangseng hungry and thirsty？讓學生帶著問題觀看本課故事flash，然后回答問題。

2.精讀課文并完成任務：提出兩個難度較大的問題：

（1）Why was Tangseng very angry？

（2）How many times did Monkey King hit white-Bone Monster？請學生把課文自由精讀完成并回答問題。

3.看圖講故事：給出和故事發展有關的重要語句，根據課本故事的圖片，然后按順序簡單復述故事。

4.跟讀課文：學生看著課文，聽錄音跟讀課文。

5.課文故事的歸納總結：讓學生討論從故事中得到的主要信息，然后教師引導總結出故事的主要內容：“Monkey King fights white-Bone Monster”。小學英語閱讀教學相對來說更側重于聽、說、讀方面的訓練，因此教師的教學設計突出了“講”故事的過程。老師借助圖片使學生積極主動地參與到“講”故事的過程中。增添了學生參與課堂教學的熱烈氣氛，而且還培養了學生的觀察能力、記憶能力、發散性思維能力和創新能力，真正深入到了學生的能力培養層面，做到現實意義上的素質教育。

三、“Post-reading”（閱讀后）

此階段是閱讀的鞏固和擴展階段。主要側重于對故事整體理解之上的拓展運用。教師可根據本階段的學情和教學目標，考慮和設計以下任務：

1.口語交際

結合閱讀材料讓學生根據自己的知識、經驗和情感做一些討論和思考，引導學生表達個人的觀點，組織學生小組討論，評論課文中的人物、想象故事的多種結局等。

2.表演與復述

讓學生以學習伙伴或小組形式練習表演對話、復述短文等，并在全班展示。這些活動旨在讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次和意圖層次，并學會創造性地運用本課所掌握的語言形式。

運用“整體-局部”模式進行小學英語故事閱讀教學，更有利于學生從整體上把控閱讀材料，對閱讀材料的整體思路做到心中有數，極大地提高了學生獲取材料完整信息的能力。課堂是培養學生閱讀能力的重要途徑，教師應該掌握有效的閱讀教學方法，更好地提升學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]凌應強.小學英語閱讀教學的目的與方法[J].中小學外語教學，2008，08.

[2]丘夏楊.探索任務型教學在高中英語閱讀課中的實踐[J].www.pp369.com，2009，04.

作者簡介

陳水玲（1985.6.30—），女，漢族，廣東茂名人，職務/職稱：年級組長，小學英語一級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學德育、小學英語。