初中歷史如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

鄭堅(jiān)

摘?要：歷史由于年份人物重大事件這些需要背誦的東西太多太雜，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)充滿厭惡情緒。因此日常教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)好歷史對(duì)于我們重塑民族文化自信，傳承華夏文明發(fā)揮著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史?思維能力?培養(yǎng)?方法

引言

歷史這一門(mén)學(xué)科以其復(fù)雜的人物關(guān)系，大量需要背誦的史實(shí)及錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)間線會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭學(xué)心理，但其實(shí)如果掌握了有效的學(xué)習(xí)歷史的方法，擁有歷史思維能力，就會(huì)讓我們的歷史學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是一個(gè)尋根的過(guò)程，讓學(xué)生了解我們的先人，了解我們文化的起源發(fā)展和傳承，了解我們五千年泱泱大國(guó)的豐厚底蘊(yùn)，在了解中充滿文化自信和民族自豪感。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中就要注意對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主體地位，將被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)探索，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中挖掘歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終有效完成初中歷史教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，我們做出了以下幾點(diǎn)探究。

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的填鴨式歷史教學(xué)模式中，枯燥的課堂和煩冗的內(nèi)容使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，大多是通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，教師要不斷調(diào)整思路，改變創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷創(chuàng)造更適合學(xué)生的教學(xué)方法幫助學(xué)生了解時(shí)代的變遷和朝代的更迭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。情景式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境縮短學(xué)生同歷史知識(shí)的距離感，令學(xué)生在熟悉的情境中感同身受，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，就能牢牢掌握教學(xué)內(nèi)容。例如：在講解《三國(guó)鼎立》時(shí)，可以先用多媒體播放一些有關(guān)電視劇《三國(guó)演義》的劇照，然后利用幾分鐘的時(shí)間和學(xué)生討論電視劇里自己最喜歡的歷史人物并說(shuō)出喜歡的原因。因?yàn)閷W(xué)生大部分從小都看過(guò)三國(guó)演義，對(duì)這部電視劇并不陌生，通過(guò)學(xué)生的回答，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，與學(xué)生一起穿越回歷史上的東漢末年，天下三分時(shí)期，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，由此展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)這種自己熟悉的話題開(kāi)啟歷史課本的學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，同時(shí)又能通過(guò)引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)言來(lái)培養(yǎng)他們的歷史思維能力，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提問(wèn)教學(xué)，培養(yǎng)歷史思維能力

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成歷史思維能力，掌握創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法具有決定性作用。但是在初中歷史教學(xué)中，還是有不少歷史教師對(duì)課堂問(wèn)題的有效性不夠重視，設(shè)計(jì)問(wèn)題隨意潦草，不注重提問(wèn)的技巧，不善于把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)等，因此課堂效果很不理想，提問(wèn)教學(xué)的效果也收效甚微，課堂氣氛低迷，學(xué)生不愿舉手回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就失去了主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，形成思維惰性。因此教師在日常提問(wèn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，在回答問(wèn)題的過(guò)程中是學(xué)生的歷史思維能力得到有效鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)復(fù)習(xí)：我國(guó)從什么時(shí)候進(jìn)入封建社會(huì)？戰(zhàn)國(guó)七雄是哪幾個(gè)諸侯國(guó)？為什么秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)后期最強(qiáng)大的國(guó)家？通過(guò)問(wèn)題對(duì)前一章學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回憶和鞏固，順利展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)這種自然的銜接，把前后知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)習(xí)的時(shí)候也就學(xué)會(huì)了注意知識(shí)之間的聯(lián)系，歷史思維能力也得到了提高。

三、互動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教學(xué)的過(guò)程需要教師和學(xué)生互相交流，開(kāi)展積極有效的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要性，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的互動(dòng)性，全方位豐富教學(xué)內(nèi)涵，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，將互動(dòng)教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。因此教師在上課前就要做好詳細(xì)的課程計(jì)劃和籌備工作，確保課堂互動(dòng)或的正常開(kāi)展并達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)要注重學(xué)生之間的交流和借鑒，活躍課堂氣氛，提高他們參與課堂互動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮課堂互動(dòng)教學(xué)的最大作用，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解盛唐時(shí)期的風(fēng)土人情，教師可在班級(jí)舉辦一次大唐盛世的角色扮演，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)各種角色的認(rèn)知來(lái)詮釋大唐的農(nóng)民、商人、工人以及官員都是一種怎樣的狀態(tài)，在活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮想象力來(lái)打造一場(chǎng)關(guān)于夢(mèng)回大唐的游戲，學(xué)生通過(guò)游戲的環(huán)節(jié)增加了代入感，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)就能更加積極地去理解和學(xué)習(xí)關(guān)于大唐的知識(shí)。師生間的關(guān)系也在游戲中更進(jìn)一步，課堂教學(xué)的質(zhì)量也在互動(dòng)中得到進(jìn)一步提高。

四、分層教學(xué)，尊重個(gè)體思維差異

傳統(tǒng)的班級(jí)授課，教師難以因人而異，因材施教。教學(xué)中普遍存在一刀切的教學(xué)弊端，一個(gè)班級(jí)進(jìn)度相同內(nèi)容相同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相同，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致優(yōu)異學(xué)生積極性下降，困難生自信心大受打擊，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展，長(zhǎng)期下去，班級(jí)學(xué)習(xí)的兩極分化問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要努力改變這種情況，將因材施教的教學(xué)方法落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，確保全體學(xué)生共同進(jìn)步。例如：教師可在布置課后作業(yè)時(shí)對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)額外布置一些拓展延伸的題目增加題目難度，給學(xué)生一些挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們做題的興趣，相應(yīng)的減少一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和思維拓展，給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)則更多的布置一些基礎(chǔ)習(xí)題，鞏固他們的課本知識(shí)，讓他們通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)更牢固的掌握課本知識(shí)，通過(guò)這種分層的作業(yè)任務(wù)同時(shí)滿足不同群體的需求，提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，傳授他們學(xué)習(xí)歷史的有效方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中做到事半功倍。

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