以培育工匠精神為抓手 提高高職學生職業素養

摘 要：傳承和發揚工匠精神、培育一批職業素質高的大國工匠，是時代賦予高職教育的重要任務。本文從工匠精神與職業素養的關系、職院校培育工匠精神的必要性和高職學生職業素質培養體系的路徑三方面進行論述，為職業院校培育工匠精神和提高學生職業素養提供參考。

關鍵詞：高職院校;工匠精神;職業素養

1 工匠精神與職業素養的關系

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。工匠精神是社會不同發展階段的工匠在生產制造過程中的內在精神特質和外在技術表現的凝結。在經濟高速發展的今天，工匠精神是各行業從業者追求的一種職業態度和精神理念。通過國內學者對工藝精神的研究，筆者認為，在開展職業活動時，工匠精神主要體現在匠心性、獨創性和匠德性三個方面。匠心是指技藝精湛、精益求精;獨創是指追求終極、開拓、創新的事業;匠德是指熱愛、奉獻、誠實守信的職業道德。

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，高技能人才培養要以提升職業素質和職業技能為核心。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出，要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。美國勞工部委員會認為職業素質是適應社會變化需要，能夠科學決策、自我管理、自主學習，實現職業發展和人的成長所需要的必備能力、品格和個性特征。我們將職業理想、職業道德、職業能力、職業身心素質和創新創業素質的教育作為構建職業素質教育內容體系的五大要素。學生職業生涯的穩定、健康、可持續發展，都需要以較好的職業素質為前提。高職院校要培養適應就業市場和具備職業發展潛力的學生，就必須高度重視學生職業素質培養工作。[1]

2 職院校培育工匠精神的必要性

1）服務國家戰略發展，提供堅實的人才保障。如今我國的科學技術正在不斷的進步，新型的技術儼然成為一個國家的發展標志，所以科學技術已經成為一個國家發展的重要部分。但是，我國的制造業與其他的國家相比較，還是存在著一定的差距，沒有核心技術、創新思想不夠廣泛以及一些關鍵的材料等等，這些問題是比較明顯的。所以，要想讓我國的制造業能夠快速的追趕上其他的國家，就必須要重視高職教育，加強一個領域或者是一個產品的人才培養，這樣才能夠給社會提供專業的人才，而且，還要將“工匠精神”與人才的培養結合到一起，這樣才能夠加快我國制造業的發展速度，將與其他國家的差距縮小。[2]

2）是高等職業教育不斷發展的動力。“工匠精神”與人才培養密不可分，高職院校要把“工匠精神”與人才培養結合起來，重視人才素質，這不僅是高職院校加快發展的機遇，這也是我國賦予高職院校的一項任務。高職院校應承擔起應對的責任，目前我國高職院校雖然已緩慢進入發展階段，但仍存在一些阻礙其發展的因素，如傳統的教學模式、社會需求等因素，高職院校重視與企業的合作，培養企業所需的人才，但忽視了綜合素質的培養。另外，職業教育各層次環節銜接也不是很完整。存在職業規劃、職業素養流于形式等問題。這些問題也將對人才素質產生一定影響，阻礙我國高等職業教育的發展。在人才培養的各個環節都要穿插“工匠精神”，只有這樣才能保證人才培養的質量。因此，高職院校應注重“工匠精神”的培養，把“工匠精神”與人才培養結合起來，才能體現高職教育的發展意義，保障高職院校的發展。

3 高職學生職業素質培養體系的路徑

1）“工匠精神”與職業道德相結合。高職院校不僅需要培育學生的專業技能，也要肩負培育學生人文素養的重任。在對高職學生開展素質培育過程中，高職學校一定要將職業道德教育放在首位，力求將職業道德教育融入整個學習階段。高職院校的職業道德教育不僅是為學生的個人發展做鋪墊，也是為學生與企業崗位的需求順利對接做鋪墊。高職院校開展的職業道德教育要具有一定的深度，可以適用于學生的各個發展階段，幫助學生樹立正確的人生價值觀，引導學生將“工匠精神”作為自己工作的指導方針。無論高職院校還是企業，都應該對學生職業素養、職業實踐能力等方面的培養給予足夠的重視。將職業道德教育與“工匠精神”相融合，引導學生全面提升職業素養。[3]

2）深化校企合作，培育工匠精神。高職院校在開展實踐活動的過程中，應與企業有良好的聯系，安排學生在企業中學習，豐富學生的實踐經驗，為今后的發展打下堅實的基礎。我國大多數高職院校都有比較完善的實習基地，但在工作壓力、工作要求等方面與實際工作環境仍有一定差距。因此，高職院校要重視與企業的合作和企業對人才培養的重視，安排學生到企業實習，提前感受實際工作經驗，充分發揮企業培養人才的優勢。我國政府部門應發揮引導作用，加大補償政策力度，加大對實習學生的資助力度。這也將調動學生的積極性，能夠更加充分地投入到實習中，與人才培養的開展完美配合。同時，企業還必須為實習生提供固定的實習工資，實習工資不能克扣或延遲支付，這樣也可以提高學生的學習積極性和工作積極性。因此，要培養學生的“工匠精神”，就必須充分發揮企業的優勢，讓學生在實習過程中了解“工匠精神”。此外，公司還可以觀察實習生的工作情況，如果有業績突出的實習生，可以引入公司，正式成為公司的員工，這樣能夠有效的降低企業在招聘人才的資金、人力，還可以補充企業的空缺位置，激發出學生的積極性。

3）以人才培養目標為抓手提高職業素質。高職院校人才培養目標通常是從知識目標、能力目標和素質目標三個維度來界定的。學校應根據國家職業標準，根據職業資格和職業能力的分類，針對高職學生的特點、專業要求和用人單位的需求，結合工匠精神的要點，細化人才培養目標。在精細化的過程中，必須打破現有將素質與專業、能力、技術分開的傳統模式。

大一階段主要是讓學生了解專業人才培養的目標和特點，厘清學生對專業素質的模糊概念。通過專業基礎課的講座、企業參觀、驗證實驗，學生可以獲得不可或缺的專業基本專業素質。大二至大三階段主要通過專業核心課程、實訓課程、實習等方式，培養學生滿足企業崗位需求的關鍵專業素質。大三階段主要提高有助于學生可持續發展的創新創業水平，可以通過畢業設計、各種職業技能競賽等方式進行。總之，將職業素質要素融入高職院校人才培養的全過程，使學生了解在學習過程中，普通人也可以在平凡的工作中取得成功，從而以工匠為學習榜樣，主動內化工匠精神的精髓，厘清自己的發展道路，把個人的短期發展目標和長期目標結合起來，逐步從普通勞動者成長為某一領域的能工巧匠。

4）加強校園文化建設，培育工匠精神。目前，我國產教融合的人才培養已得到推廣，實習學生實習時間不足、實習環節不完善等因素已成為影響學生產業知識的因素。因為每個專業人員都要經過長期的學習和專業技能培訓才能就業，因此，高職院校必須加強這方面的人才培養，必須把這作為一個長遠的發展目標，保證高職院校人才培養質量。然而，我國高職院校的學生在企業實習僅用了幾個月最多一年時間。這樣一來，進入職場的學生就會出現專業知識與工作要求不符，不能勝任工作要求的現象。“工匠精神”的培養需要長期的實踐加強，也需要科學的人才培養模式和教師對學生的影響。只有使學生在實踐過程中要感受到“工匠精神”的內涵，才能更好地開展“工匠精神”的培養，保證人才素質。此外，在普通高職院校的教學過程中，教學要著眼于實際的市場需求，不能脫離實際，這樣才能培養出符合社會需求的高素質人才。

4 結束語

高職教育大力弘揚工匠精神，是高職院校可持續發展的內在需要，也是適應國家經濟轉型升級的時代需求。我們要從提高職業道德、深化校企合作、提高人才培養目標、加強校園文化建設等方面做起，將工匠精神元素納入人才培養全過程中，促使學生的職業素質潛移默化地形成和發展起來。

參考文獻

[1]劉晶，吳國毅.基于工匠精神的高職學生職業素質培養[J].教育與職業，2019，（20）：103-108.

[2]丁林林，仲曉謙.“工匠精神”培育與高職教育改革[J].大眾標準化，2019，（12）：195，197.

[3]竇雪瑩，馬新銘.淺談“工匠精神”培育與高職教育改革[J].發明與創新·職業教育，2019，（12）：21.

作者簡介

李廣智（1982-），男，漢族，研究生，講師，研究方向：基礎醫學教育。