初中語文課堂教學中故事教學的嘗試

周衛軍

摘 要 作為弘揚和傳承優秀傳統文化重要載體的“小古文”日益受到教育界和學界的關注。本文梳理了小學小古文教學研究的現狀，指出其間存在的問題并提出相關對策，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞 小古文 教學研究 小學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

中華民族在五千多年歷史發展的長河中，創造了源遠流長的優秀傳統文化。2014年3月，教育部頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出將中華優秀傳統文化融入課程和教材體系，以有序地推進優秀傳統文化的教育。2017年9月，新編中小學語文教材（又稱“部編本”）大幅增加了古詩文篇目，是對上述《綱要》的具體踐行，這都說明當下對古詩文教學的重視。而傳統文化經典名篇中適合小學生閱讀的 “小古文”的學習逐步進入學校課堂中，小古文教學研究也得到教育界、學界的重視。本文基于小學小古文教學研究現狀的考察，指出研究存在的問題并提出對策，以期為相關研究提供參考。

1小學小古文教學研究的現狀

經檢索，中國期刊網等資料中小古文教學研究成果主要有：

對小古文教學重要性的研究，如孫永富的《談小學古文教學》對學習小古文必要性和實際教學進行了探討;熊開玉的《<爭論的故事>——課堂實錄》是運用小古文素材進行的課堂實錄;孫雙金《12歲以前的語文課程體系建設——從傳統文化教育的角度》論述了“小古文課程”設置的重要性等。

對小古文教材的研究。小古文教學活動開展的必要前提是選取適當的閱讀材料。如朱文君的《小學生小古文一百課》、唐知新的《小學生必背小古文》等。此外，部分學校在課程建設中自編了小古文校本教材。

對小古文教學策略、模式和方法的研究。這主要體現在結合課堂實踐而探討的，如朱文君的《小古文可以這樣教——<一人性緩>實錄》、陳慶桐的《例談小學古詩文教學》等。

總之，以上成果從不同角度對小古文教學的研究，客觀上促進了小古文的教和學，給從事小古文教學理論和實踐研究者提供了參考;但這些研究也存在一些問題。

2小學小古文教學研究存在的問題及相關對策

小古文教學研究存在的問題主要有：小古文教材編寫的研究成果較少;研究多針對某篇小古文的教學，缺乏對小學不同年級組教學策略、模式和方法等的全面研究;對小古文教學中以寫促讀、合理內化所學知識的仿寫研究得不夠。總之，小古文教學研究缺乏系統性，且學生對小古文學習的實踐不足;影響了學生對優秀傳統文化的汲取和傳承。

針對以上存在的問題，主要的解決策略有：

（1）小古文教材的編寫。在廣泛調研的基礎上，我們認為可結合教學實踐，從傳統文化經典名篇中精心選取與學生知識結構、認知能力相符的材料，如成語、歷史故事等，再運用考訂、編排等文獻整理方法，編寫不同年級組、不同來源材料的集知識性、思想性和趣味性有機統一的教材或讀本。

（2）教學策略、模式和方法等的全面系統研究。充分汲取學界研究成果，對不同來源材料、不同年級組課堂教學活動進行觀察。結合學生對所授小古文知識的反饋，來反思教學過程，一方面組織教師集體探討具有課堂教學，如學生如何誦讀，教師如何講解有難度的字詞句、闡釋其間蘊含的優秀傳統文化;一方面嚴格遵循“教學相長”原則，重視師生互動時反饋的信息，教師之間多交流切磋，在教研教法上相互取長補短，最后進行全面歸納總結。

（3）小古文的仿寫。老師在教學中精讀例文，綜合分析字詞句、語法結構、音讀、修辭等方面特點，同時鼓勵、引導和指導學生在已有知識框架下仿寫與所學小古文語言形式、語言特征等相近的作品，并積極參加各種有關小古文創編、仿寫活動，以達到以寫促讀，內化和鞏固已學語言知識。此外，將學生仿寫的較優秀的小古文編纂成冊，以供教學實踐和理論研究參考。這些實踐活動不僅可進一步激發學生的言語思維、訓練學生的言語技能、提升學生的語文素養，且改變了教學中注重閱讀而忽視仿寫的傳統模式，使小古文學習實現由理論到實踐的轉變。

3結語

本文通過梳理小學小古文教學研究的現狀，分析其間存在的問題并提出解決對策，以拓展和深化小古文教學的研究。十九大報告曾指出“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范”、“讓中華文化展現出永久魅力和時代風采”，至確。我們相在學界、教育界有識之士的關注下，小學小古文教學研究必將得到長足發展，呈現出煥然一新的局面;中華優秀傳統文化也將得到更好地傳承。

基金項目：2018年度安徽省教育科學研究一般項目“基于優秀傳統文化傳承視角的小學小古文教學實踐研究”階段性成果（編號：JK18004）。

參考文獻

[1] 孫永富.談小學古文教學[J].中國校外教育，2014（05）：67.

[2] 熊開玉.教出語文味——我教《爭論的故事》[J].江蘇教育研究，2012（03）：52-53.

[3] 孫雙金.“12歲以前”的語文課程體系建設——從傳統文化教育的角度[J].創新人才教育，2015（04）：66-70.