影響思政課抬頭率的原因及對策探析

摘 要：高校思政課面臨著許多問題，其中表現較為突出的是“抬頭率”不高，部分學生成為課堂中的“低頭族”。學生的“抬頭率”，關系著思政課的效果是否能達到最大化。因此，提高思政課“抬頭率”成為思政課教學中亟待解決的問題。學生是否抬頭，不僅受學生的心理因素影響，還有教師選擇教育內容、教育方法和載體、教育形式，教師的個人魅力等，需要從多個方面加以考慮并解決。

關鍵詞：思政課;抬頭率;教育內容;翻轉課堂

在2017年全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記提到，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”2019年主持召開學校思想政治理論課教師座談會時，強調“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”高校思政課承擔著培養能擔當民族復興大任的時代新人的重要職責，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。思政課是高校培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的必要途徑，是高校堅持立德樹人的主要方法，也是培育和弘揚社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地。但是，隨著學生自主性的提高、“微時代”帶來的挑戰和興趣的缺失，現在高校思政課面臨著一系列困難和阻礙，影響思政課發揮其積極作用。現在，在思政課堂中的現象：學生的抬頭率不高，“低頭族”現象普遍存在，名到認不到，人到心不到等問題普遍存在。

1 影響思政課“抬頭率”的因素

1）影響思政課“抬頭率”的首要因素是學生。（1）學生心理的變化。結束辛苦的高中生活，進入大學的學生們心理上放松下來，并存在著這樣一種心理，他們認為思政課作為公共課，與自己所學專業關聯性不大，對未來的就業沒有多大幫助，學不學無所謂。并且還有部分學生認為，大學的思政課和高中的政治課是大同小異的，高中已經學過，大學沒有必要再學一次。這就導致了這樣的現象：專業課認真聽講，認真準備，認真備考;公共課，存在“聽聽就行”的心理，考前背背老師勾畫的重點，應付了事。心理上的不重視直接體現在行動上，上課低著頭做自己的專業作業或是看手機成為思政課的普遍現象。（2）學生個性特征明顯。新一代的大學生們，個性鮮明。具有開闊的視野：家庭條件不斷變好，生活相對富裕，使得其視野不斷開闊，思想的活躍度相對較高。擁有超前的意識：處在新時代的大學生，愛好新事物，心里相對成熟，意識上的超前使其不愿被動的接收，更多的是想要自主的學習，不愿被束縛。具備奔放的個性：個性的奔放和鮮明，表現為獨立的思想，與眾不同，并且非常的自信，思想獨立使得他們善于也愛思考，因此，新時代的大學生對自身的要求也更高，這讓他們會更傾向于做出對自己更有利的選擇。所以與思政課相比，他們更愿意在專業課上下功夫。

2）影響思政課“抬頭率”的重要原因是教師的教學內容與方法、載體、形式。（1）思政課的部分課程難度大。思政課的主要內容由于課程的特殊性決定了其內容的獨特性。大學思政課主要包括《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養和法律基礎》，《形式與政策以及當代世界經濟和政治》五大部分。其中馬原和毛中特對于部分專業，特別是理工類專業的同學來說，很難完全理解其內涵和意義。俗話說，興趣是最好的老師，對于學生來說，思政課中部分課程的內容過于枯燥，認為其更是帶著說教的成分，所以學生難以全身心投入課堂，容易分散注意力。教材的內容雖然在隨時代發展而不斷更新，但是更新的速度仍然趕不上變化的速度，其中很多最新的內容需要由教師補充。并且部分教師在講授課程時，存在直接照本宣科的現象，內容從課本搬到PPT中，老師完全照著PPT念，沒有結合學生的實際生活，沒有其他的闡釋或舉例，用通俗、簡單且易理解的話語解釋給學生。學生會覺得這些內容大而空，離自己很遙遠，沒有代入感，也沒有興趣聽。比起聽單調的內容來說，學生更愿意低頭做自己的專業作業或看手機。（2）思政課的方法和載體過于單一。隨著信息技術的發展，教學方法也變得多種多樣。現在思政課教師大多使用多媒體載體輔助教學，主要是采用PPT、視頻、音頻、圖片等相結合。雖然采取了多媒體教學，但是在實際教學過程中，教師依然是滿堂灌，采用單純的理論教育方法，難以滿足新時代背景下學習需求日益提高的大學生。這樣單一的教學方法吸引力不大，學生聽課積極性不高，“抬頭率”不高。并且隨著“微時代”的到來，互聯網發展越來越快，在人們生活中所占比重也越來越大。現在的大學生基本上是“95后”、“00后”，他們都是互聯網的原住民。與教師授課的內容相比，網絡對他們的吸引力更大，也更有趣。學生可以通過手機、平板、電腦等工具在互聯網中獲取自己所需的信息，并且內容更豐富、信息量更大、時效性更強。因此學生們更愿意低頭搜索信息，而不是抬頭聽課。（3）思政課的形式單一。大部分思政課授課的形式主要采取的是傳統的你教我聽的形式。教師作為思政課的主體，承擔著向學生傳授知識、答疑解惑的重要職責。毫無疑問，這是正確的。但是，這種方式已經不再適應現代大學生的特點。當代大學生具有個性化的價值追求、自主化的學習方式、網絡化的娛樂生活等特點。這些特點導致傳統的以教師為主導的教育形式無法吸引學生抬頭。（4）思政課堂考核方式簡單。現在大部分思政課的成績主要是由課堂考勤、平時表現、期末成績三部分組成。而課堂考勤則包括曠課、遲到、早退等。雖然有嚴格的考核制度，但是影響教師考核的因素有很多。大部分思政課都是大班教學，學生高達100多人。人數過多的同時，教學任務繁重，導致教師根本不會浪費時間在清查人數上。并且，老師不會認識每一個人，點名會出現冒充、冒答的現象，出現“名到人不到”，無法完全確認是否是學生本人答到。由于考核的不確定性較大，導致學生有部分學生平時不上課，期末來考試，這門課就算成功“上岸”。抱著這種心理，思政課的“抬頭率”自不必說。

2 通過學生提高思政課的“抬頭率”

1）積極引導學生的心理發展。解決大學生思政課學習的心理因素，首先，幫助學生樹立積極的心理心態。針對學生對思政課的片面理解，需要教師進行積極正面的引導，使學生從內心真正認同思政課，理解思政課的重要性，增加對思政課的喜愛，從而增強他們對思政課的興趣，改變學生在思政課上的表現。其次，幫助學生建立正確的人生觀。正確的人生觀決定人們實踐活動的目標和行為選擇的價值取向。因此，樹立正確的人生觀，可以讓學生對思政課有一個正確的態度，明白思政課的意義和作用，增加對思政課的認知，并在具體實踐中用正確的理論引導自己。有了正確的心理，上課自然會抬起頭。

2）順應學生個性發展需要。針對“95后”、“00后”個性發展鮮明的特征，對其進行正確的引導。與時俱進，開拓創新，充分尊重學生的個性發展，推動統一性和多樣性相統一。面對不同專業的學生，思政課教師可對其進行不同方向的引導，如將思政課與其本專業結合起來，鼓勵學生談談思政課在其本專業中的作用和影響，幫助學生思考和明白思政課的意義。同時要順應學生個性發展的需要來組織教學實際，激發他們的學習興趣和學習潛能，從而更好的實現教學目的。

3 通過教師提高思政課的“抬頭率”

教師是影響思政課課堂教學“抬頭率”的最重要因素，他們是教育的主導者。教師對于思政課內容、方法、形式的選擇都至關重要，同時，教師的個人魅力也是提高“抬頭率”的重要因素。

1）豐富思政課教學內容。思政課在不斷發展中形成了系統化、整體化的內容體系，從不同層次、不同方面對學生進行教育。但在具體的實踐過程中沒有發揮其應有的效果。因此，針對教學內容，思政課教師應該明白思政課的目的和想要達到的效果，結合學生的具體實際，尋找合理的切入點。針對不同的內容，增加相應的時事和事例，使教學內容更加貼近學生，縮短兩者的距離感。例如在講解《思想道德修養與法律基礎》中“踐行社會主義核心價值觀”時，加入多所高校出現的學生“任命公告”、“官本位”、“開會事件”、“祝福事件”等貼近學生的時事。學生事先了解過，且自身是學生群體中的一員，符合學生實際，作為大學生，他們更有發言權。對優秀的紅色資源進行整合，特別將其中的經典案例、紅色優秀作品、英雄故事等加入到內容中去，不僅可以豐富思政課的內容，還可以有效傳承紅色基因。正如習近平總書記所說，“把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好”。這為紅色教育融入高校思想政治工作指明了方向。這樣可以增加對學生的吸引力，促使他們抬起頭，參與到課堂中來，提高學生的認同感。

2）優化思政課的教育方法和載體。在選擇思政課教學方式時，思政課教師可以選擇多種教學方法相結合，如實踐教育法、思想信息收集法、思想分析法、比較教育法、典型教育法、感染教育法等。

如在選擇實踐教育法時，讓學生自己動起來，走出去，去聽聽其他學校或本學校的其他班級的思政課是如何進行的，他們的老師是如何上課的;到各個地方去參觀學習，如戰旗村，可以讓學生實地考察他們的鄉村振興的具體做法;讓學生參與到拍攝課程的視頻中去，自己設計，自己拍攝等。通過選擇多種形式的教學方法，使學生實實在在地融入到思政課堂中去。在載體方面，多種方法的實施會要求選擇不同的載體，語言、文字、文化、活動、傳媒等各種載體的使用會發揮其連接教師和學生、承載和傳導教育信息、增強教學互動的作用。

3）創新思政課的教學形式。傳統的教學過程中，教師占主導地位。你教我聽的教學形式已經不能滿足學生全面發展的需要，也無法吸引學生主動抬起頭。因此，需要采用更多的形式輔助教學。如翻轉課堂，通過改變教師為主導、學生為主體的現象，使學生由主體變為主導，從坐在臺下轉變為站在臺上，從被動地接收知識轉變為主動地傳授知識。翻轉課堂使教師不再占用大部分時間來講授知識，更多的是提前指定題目或主題，要求學生在課下自主地學習、查閱，通過查閱書籍、搜索資料、觀看相關視頻和小組討論等形式進行主動學習。在課上，對所選內容進行講解、展示，將所了解到的知識傳授給其他同學。教師在節省大量時間的同時，可以對學生所講的內容進行點評和建議，幫助學生完全掌握，但不能完全放手給學生，教師還需要在其中把握節奏，進行總結。由學生講課，不僅可以激發學生的課堂興趣，還可以增加學生對思政課內容的理解，他們想了解自己的同學講的是什么，講的好不好，與自己進行對比，頭自然會抬起來。同時，教師選擇部分優秀的學習資源，推薦給學生。課前學生自主學習，課上師生共同探討，課后反思，從而最大限度地發揮翻轉課堂提升“抬頭率”的積極作用。

4）采用多種考核方法。想要提升思政課的“抬頭率”，必須保證課堂的“到課率”。如果學生都沒有到課堂，何談“抬頭”呢。讓學生到課堂，教師大多采取點名的方式，但是由于大部分思政課都是采取大班教學形式，針對點名浪費時間的現象，教師可以采用線上線下相結合的考核方式。首先是線上點名的形式。互聯網的發展、微信的普及使得簽到的方式變得多種多樣，教師可以利用微助教服務號、二維碼、人臉識別系統等各種工具進行簽到考核。線下的話，可以在線上簽到后，通過抽取系統中的號碼來回答問題，這樣可以避免線上簽到線下人未到的現象。學生到課了，怎么讓他們抬頭呢，前面提到成績的組成部分里有平時表現分，學生翻轉課堂的表現、課下的實踐、平時課堂的提問和回答都可以計入平時成績。“抬頭率”自然會有明顯提升。

5）增加教師的個人魅力。思政課教師不同于專業課教師，他們更多的是向學生傳遞正確的人生觀、價值觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的政治方向和崇高的理想信念，實現學生的理論認同、政治認同和情感認同。這些都要依靠教師來實現。因此，教師的個人魅力影響學生是否“抬頭”。教師個人有較大魅力的話，能夠把學生的目光匯集到教師身上來，講授的內容更容易為學生所接受。所以需要思政課教師在課堂上做到情感飽滿、語言幽默風趣、多學科知識儲備豐富、內容準確，使思政課具有表現力、感染力、說服力、吸引力、生命力。

思政課的改革過程，充滿艱辛;思政課的追求，永無止境。提升思政課的“抬頭率”，使思政課的內容融入學生的行動中，理念深入學生的腦海里，信念深入學生的骨髓里。

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作者簡介

王亞梅（1993-），女，四川廣漢，西南交通大學，在讀研究生。