基于寫話指導提升學生語言表達能力

郭衛

在小學低年級語文教學中，寫話指導是鍛煉學生語言組織與表達能力的有效方法。在指導低年級學生寫話時，教師首先可以從課本中的相關教學內容展開，給學生創設開放有趣的學習空間，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中積極融入寫話訓練。嘗試基于自己已有的語言積累闡述問題，表達想法。這是很好的訓練過程，能夠促進學生語言表達能力的提升，有效達成寫話教學的預設目標。

一、鼓勵學生多開口表達

低年級學生普遍語言積累有限，在語言表達和應用中會遇到各種阻礙。在這樣的背景下，教師采取的寫話指導教學模式要科學合理，要提升學生學習熱情，給學生更開放的表達空間。如果寫話訓練對學生來說還有一定難度，教師可以先引導學生口頭表達，讓學生慢慢適應不同階段的訓練過程。教師可以創設學生熟悉且感興趣的口語交際主題，讓他們充分融入語言交流的氛圍中。同時，教師可以給予學生相應的思維引導，讓學生結合自己的生活經驗和生活觀察描述事物。最開始可以是簡短的語句，隨后可以鼓勵學生說長句或者是幾句話。這種循序漸進的推進方式符合學生的認知特點，同時，也能給學生提供很好的適應過程，讓他們的綜合語言能力得到一定程度鍛煉。

比如，在結合“大小多少”這個主題展開寫話教學時，教師可以首先組織學生進行生活化的口語表達和交流，讓學生結合“大小”這個主題造句，以這樣的方式鼓勵學生表達，讓學生有效應用語言。有的學生說：“我有時候覺得自己很大，能一個人上街買東西。可是，走在大街上卻感覺找不著北，而且柜臺都好高，我又感覺自己好小。”還有學生會說：“我有時候覺得自己很大，覺得自己能看懂很多書。但是翻開字典，卻發現我根本就看不懂這些全都是字的書，這時我又覺得自己很小。”隨著課堂口語交際氛圍越來越濃厚，不斷有學生參與到口語表達中，大家都結合自己真實的生活經驗進行語言交際。這是一個很好的教學開端，可以活躍大家的思維，讓學生的語言表達得到很好的鍛煉，為后續的寫話訓練提供良好的基礎。

二、利用游戲輔助寫話訓練

對于剛剛接觸寫話訓練的低年級學生而言，他們可能會遇到一定的表達障礙，或是語言組織與表述上不夠熟練。為了幫助學生克服這種心理障礙，讓學生的思維更加靈活，教師可以嘗試將一些有趣的游戲融入寫話訓練中。在游戲的輔助下，學生不僅會更積極主動地參與教學活動，思維也會受到激發，表達能力會有所提升。這樣的訓練方式更符合學生的認知特點，有助于構建輕松愉快的學習氛圍，讓寫話訓練更好地展開，學生也能有更多的收獲。

比如，學習完《比尾巴》這篇課文后，教師可以從創設趣味化的游戲活動，鼓勵學生參與到“你比我猜”的游戲中。首先，學生需要思考一下自己還知道哪些動物的尾巴，思考這些動物的尾巴具有怎樣的特點。其次，學生要思考如何用動作將這些尾巴表現出來，然后比劃給其他的同學看，讓其他同學猜。最后，嘗試說說自己為何要如此表現這些動物的尾巴。最后，教師可以讓學生將剛才活動中自己覺得有趣的尾巴用一兩句話描繪出來。有了游戲活動為依托，學生的語言表達更加流暢，這才是更適合小學生的寫話訓練方式。

三、采取開放有趣的寫話訓練模式

為了讓學生對寫話訓練產生更高的參與熱情，取得更好的效果，教師可以多設計一些開放有趣的寫話訓練模式，讓寫話教學的目標有效達成。隨著教學的不斷深入，教師要逐漸關注對學生思維的培養與鍛煉，要在語言組織方法上給予學生相應的指導。

比如，《青蛙寫詩》是一篇讓人浮想聯翩的文章，文章用各種標點符號來展現水中的各種景象。在指導學生寫話時，教師可以先鼓勵學生畫一畫，展開想象，回憶自己看到的水塘中的情景，然后想一下可以用怎樣的詞語來形容這些事物。學生可以模仿課文的寫作方法，用各種標點符號來形容，也可以展開聯想和想象，基于已有的語言積累展開口語交際。這個寫話訓練主題具備一定的趣味性，學生會產生相應的表達欲望。同時，通過對學生思維的引導啟發，消除學生在語言表達上的潛在障礙，讓學生更加流暢地表達，增強寫話訓練效果。