小學高年級習作批改的策略

陸永珍

寫作是小學語文教學中一項非常重要的內容，是對學生語言表達能力和語文綜合素養的全面考查。寫作能夠培養學生的創造性思維，對學生來說意義重大。隨著新課程改革的推進，越來越多的教師和學生、家長開始重視寫作，并且希望通過一些新型的教學方法，真正提高學生的遣詞造句能力以及寫作能力，這不僅對寫作教學提出了新的要求，更對教師提出了更高的要求。在寫作教學中，批改是非常重要的環節，可以說批改質量決定了作文質量。本文闡述了小學高年級寫作的批改策略。

一、批改時需要適當放寬要求，避免苛刻

隨著新課程改革的推進，小學寫作教學已經變得越來越重要，這體現了社會與國家對學生寫作培養目標的轉變，也對教師提出了改革要求。教師應將寫作技巧訓練作為教學重點，這不僅能真正達到培養學生實踐動手能力的目的，還能有效提高作文教學質量，讓學生感受到寫作的快樂。教師也需要順應改革的潮流，在寫作教學中不應該對學生提出過于嚴格的要求，要適當放寬標準，幫助學生樹立自信心。例如：讓學生寫關于自己敬佩的人的作文時，有的學生寫：我非常敬佩我們的老師，她不僅是辛勤的園丁，更是我們的指路燈，她有著小眼睛、胖胖的臉以及高高的鼻子，她微笑起來非常可愛，生起氣來十分嚴肅。

雖然學生的描述比較老套，還有一些表達不當的地方，但是這段話的整體內容以及細節上的描述都是十分到位的，也達到了通過寫作表情達意的目的。教師可以給80分以上的評分，對作文中的不足之處，教師可以委婉地指出來。這樣的評價方式不會打擊學生的自信心，還有助于培養學生的寫作信心，讓學生在反思的過程中逐漸完善自己的文章，取得更好的寫作教學效果。

二、根據學生的情況開展差異化的評價

學生來自不同的家庭，有著不一樣的生活經歷以及生活體驗，這導致了學生在學習水平上會有一定的差異。并且，寫作具有主觀性以及創造性，要展現出學生的個人特色和個性風采，要個人化的表達。在作文評價過程中，教師不能用同一個標準來評價學生習作，這樣不尊重學生的個性，也很難提高作文教學的質量和學生寫作水平。例如：寫作“令我感動的一件事”時，學生的作文無論是在故事內容上還是語言表達上均會出現較大的差異，有些學生覺得同學之間的互幫互助就是讓自己感動的事，還有些學生則覺得父母對自己的愛讓自己感動，不僅在選擇素材上不同，使用的語言和修辭手法也是不一樣的。有些學生的語言基礎比較差，還有些學生則有良好的語言功底，寫作時自然如行云流水。而生活經歷的不同以及情感體驗上的差異使得學生有自己獨到的見解，使得學生的作文風格，內容各不相同。因此，在習作評價中，教師需要根據學生的情況有針對性地評價，讓學生真正感受到寫作的快樂。

三、重視學生情感的表達

應試教育給了學生較大的壓力，導致不少學生將拿高分作為目標，忽視了情感表達。好的作文不僅語言上無可挑剔，情感也要直抵人心，因此，教師在教學中，需要重視對文章情感表達方面的評價，鼓勵和引導學生培養情感表達能力。例如：寫抒情文時，有些學生會運用擬人或比喻的修辭手法寫物，這樣寫出來的文章，不僅感情豐沛，而且還有生活氣息。批改到這樣的文章時，教師可以將其作為優秀范文，在班級朗讀，讓其他學生也看看別人是如何表達感情的。通過這樣的方式，能夠激發學生的寫作熱情，讓學生感受到寫作的快樂。

綜上所述，在小學高年級語文教學中，教師需要重視寫作教學，采用合理且科學的方式批改習作，讓學生真正掌握寫作要點，寫出更加真實有趣的作文。