讓學生對作文不再頭疼

李海燕

長期以來，“作文難”一直是教師、學生及家長的共識。作為語文教學“重中之重”的作文成了教學的“死穴”。如何走出作文教學“高投入、低收效”的困境呢？

一、關注生活，留心觀察

生活是創作的源泉，陶行知先生曾大聲呼吁：“要解放兒童的空間，提倡讓兒童到大自然中去，到社會活動中去?！币虼耍處熞幸庾R地指導學生廣泛地關注生活，對現實生活中各種各樣的人、事、物都留意觀察。引導學生到大自然、社會生活中去學語文，讓學生走出封閉的空間，觀察大自然的花草樹木、風雨雷電、日出日落;讓學生走向社會，了解市場、城鎮建設，環保和鄉村變化，采訪人物等。這樣，學生擁有了所見、所聞、所為、所想、所感，就為寫出閃耀個性色彩的作文奠定了基礎。

11月份小學生排球賽在我校舉行，比賽激烈緊張，學生都沒心思上課，心都飛到了排球場上。因此，那兩天我的課都成了觀看比賽的時間，學生們也成了拉拉隊員。我覺得這是指導寫作的大好機會，所以我沒有單純地讓學生只觀看比賽，觀看比賽前我就指導學生抓重點人物觀察，可以是場上的排球隊員，也可以是拉拉隊員，還可以是裁判或者教練，觀察人物的語言、動作、神態，觀察整個比賽現場。有了有效的指導，學生不僅觀看了比賽，還積累了寫作素材，通過自己的觀察、體會，創作出一篇篇獨具特色的文章。同樣的時間，同樣的比賽，觀后卻有著不同的感受。正因為教師讓學生去觀察去體會，去表達自己的真實情感，學生寫出來的文章就都真實生動而又各有特色。

二、學以致用，豐富方法

堅持學以致用，結合閱讀教學、日常觀察、社會實踐、習作教學等方式教給學生一些精要有用的方法技巧（如觀察方法、調查方法、積累方法、寫作方法及作文修改方法等），提高學生觀察、積累、描述、修改的能力和質量。在課堂教學中，著力落實“導”字。在作文生活化理念的指引下，在確保學生主體地位的基礎上，在課堂教學中適度地、藝術性地施“導”：導說、導寫、導評、導改、導做人。如《說說廣告》的作文課，讓學生回顧平時的廣告觀感，交流如何設計廣告，體驗真實的生活。

課堂從播放觀看廣告短片開始，前一部分是商品廣告，后一部分是公益廣告。在“讓座”的公益廣告設計上，兩個學生表演情境，一生解說：從小事做起，讓全社會都來關心老人。教師板書“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”并解釋。“臭豆腐，臭豆腐，聞著臭，吃著香。”“腳下留情，草兒青青。”學生的廣告設計新鮮有趣，形式豐富，而評價融傾聽、表達、應對于一爐，情思飛揚，言語鮮活，把課堂推向新的高潮。最后拓寬延伸，回歸生活。教師提出建議：為了讓電視臺或公司營銷部能采納你們的廣告，你們要把自己的設計思路寫出來，你為什么要寫這個廣告詞，也就是你的創意是什么。寫好后，寄給他們。我相信金點子一定在同學們中間，你們設計的廣告一定會成功的。

每一次創作都是學生學習活動中的一段歷程。通過課外延伸，學生感受到了創意的價值，產生了新的創作興趣，形成了新的創作動力。

三、勤奮讀書，樂于動筆

都說作文植根于“閱讀”，閱讀是作文的“根”。引導學生讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，學生便能厚積而薄發且能憑借文章例子，舉一反三，真正實現讀寫結合。如何激發學生寫作興趣，變 “要我寫”為“我要寫”，并將“樂寫”長久保持成了關鍵問題。在實踐中我發現，我們可以采用何捷老師“低要求、多鼓勵”的方法。

“低要求”，即開放寫作內容，每天一篇百字作文?！岸喙膭睢?，“展示學生的習作”是最好的鼓勵方法。展示的方法有：在班級讀、上墻報、鼓勵投稿、給其他學生借閱學習。本班的“交流周記，分享心情”也深受學生喜愛，于是我每周總不忘見縫插針，騰出時間讓孩子“交流周記，分享心情”。交流前，我總是先盤點一下本周的周記內容，有意識地歸類，確定主題串聯交流。曾經一個孩子的強烈期待讓我感動不已：他說，每次老師在交流同學周記時，我總不住地祈禱：本子呀，你快快跳到老師的手里吧，天知道我是多么希望大家能分享我的心情！孩子的喜歡與期待讓我越干越起勁！

四、多多鼓勵，循序漸進

作文評價的方式要靈活多樣，不要單一的教師評改，還要采取小組互改互評，同桌互批互改等方式。另外，教師在批改時，要注意學生用的詞句，要畫出來，最后還要加上總結性的批語。在日記或寫話作業后經常用到這樣的評語：“可以看出你是一個善于觀察和思考的孩子?！薄袄蠋熀苄蕾p你寫花的顏色，如果在最后寫出你的看法，你的感受，那就會更好?！薄@樣做不僅使學生之間能互相學習，取長補短，還給學生提供了完善自己的機會，使學生更樂于寫話，善于寫話。

尊重學生，加深與學生的溝通與交流，想著他們的快樂，從學生的心靈出發，叩開心靈交流的窗戶，做學生的知心朋友。作文是一種技能，一種能力;作文也是習慣，習慣的養成靠歷練。要讓學生不再對作文頭疼！