幼兒園中班科學(xué)教育活動教師干預(yù)行為研究

買蕊

◆摘? 要：本文探討了區(qū)域幼兒園活動中的教師導(dǎo)向行為，由于幼兒在區(qū)域活動中的干預(yù)行為可以表達(dá)其多種能力，因此這一點非常重要且關(guān)鍵。本文認(rèn)為，觀察指導(dǎo)方法主要有三種：環(huán)視觀察指導(dǎo)方法、定點觀察指導(dǎo)方法和個體跟蹤指導(dǎo)方法。教師定向行為必須確保其自身的科學(xué)性、階段性和相關(guān)性，以使教師定向行為對孩子的行為產(chǎn)生真正的影響。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;教師;指導(dǎo)行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”在科學(xué)集中活動中，提供合理有效的操作材料是兒童成為活動主人的首要條件。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）指出：“幼兒科學(xué)研究的內(nèi)容必須符合幼兒的年齡特征，并且要接近幼兒的真實生活經(jīng)驗。研究內(nèi)容是幼兒感興趣的，可以通過自己的研究發(fā)現(xiàn)，并獲得經(jīng)驗。”幼兒的已有生活經(jīng)驗是探索未知事物的基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)活動中，我們的活動材料應(yīng)該是兒童在日常生活中的接觸或頻繁感知，這樣才能引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。例如：中班科學(xué)活動《磁鐵》，在活動設(shè)計中，我們提供探究材料：織布、硬幣、螺絲釘、硬幣、螺絲釘、吸管和其他常見的生活材料，目的是讓孩子們根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進(jìn)行研究，對鐵產(chǎn)品和非鐵產(chǎn)品之間的區(qū)別有更深入的了解，并能夠?qū)λ鼈冞M(jìn)行分類，同時也激發(fā)了他們的探索欲望。

一、區(qū)域幼兒園活動中教師定向行為的關(guān)鍵和重要性

在區(qū)域幼兒園活動中，兒童的各種行為可能反映出他們的認(rèn)知能力、智力發(fā)展程度、特點個性和當(dāng)前存在的問題，因此，教師能夠有效地觀察孩子的行為，他們可以對行為進(jìn)行準(zhǔn)確的評價并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們，這對孩子的成長有深遠(yuǎn)的影響。此外，通過這種詳細(xì)的觀察和指導(dǎo)，也有利于教師更好地了解學(xué)生，從而實現(xiàn)個性化的“因材施教”教育。這對于提高教師的專業(yè)素質(zhì)也很重要，因此，在區(qū)域性活動中，教師應(yīng)及時認(rèn)真地觀察學(xué)生的行為和語言，并迅速對學(xué)生的行為和語言進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，從而對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這是十分關(guān)鍵和重要的

二、幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的指導(dǎo)方法

1.環(huán)視觀察指導(dǎo)法

教師觀察并指導(dǎo)學(xué)生，最廣泛使用的方法是環(huán)視觀察指導(dǎo)法，即，大批學(xué)生成為以老師的觀察對象。教師必須密切關(guān)注該小組的統(tǒng)一趨勢，從小組到個人，首先必須對整體有一個總體的了解。例如，事先了解小組中的領(lǐng)導(dǎo)者和聽從者，小組溝通是否順暢以及小組成員之間是否存在沖突。這種方法可以幫助幼兒園的老師及時了解小組動態(tài)，并為小組學(xué)生提供整體的了解和指導(dǎo)。整體觀察的方式有利于初步發(fā)展，為后續(xù)的個體觀察方法奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.定點觀察指導(dǎo)法

這種方法主要是指教師通過定點和不確定點的人關(guān)注個體，限制區(qū)域活動的范圍，進(jìn)行全面觀察和指導(dǎo)。選擇該區(qū)域主要是要考慮幼兒最感興趣的區(qū)域，并觀察該地區(qū)不同幼兒的不同表現(xiàn)。這樣，可以減小范圍，并且可以針對每個人準(zhǔn)確地進(jìn)行完全方位的觀察。老師的注意力也可以進(jìn)一步集中，觀察效果更加詳細(xì)，這對于結(jié)識個體的孩子非常重要。此方法適用于可以觀察個人和群體，這為教師了解個體學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

3.個體跟蹤指導(dǎo)法

在幼兒園活動中，教師可以觀察和指導(dǎo)學(xué)生一天，該方法稱為個體跟蹤指導(dǎo)法。這種方法有助于在全程觀察過程中對學(xué)生產(chǎn)生深刻的了解，從而了解每個學(xué)生的動態(tài)和行為傾向，并有利于對該孩子的綜合評價和指導(dǎo)。但是這種方法無形中增加了教師的工作量，并且在很短的時間內(nèi)，教師很難完成自己的觀察和指導(dǎo)任務(wù)。該方法適用于本學(xué)期的后期，教師在充分了解集體后，經(jīng)常采用這種觀察和指導(dǎo)方法，它是“因材施教”這一理念的再現(xiàn)。

三、在區(qū)域幼兒園活動中對兒童行為的評價和指導(dǎo)

對區(qū)域活動中學(xué)生的評價必須保證自己的客觀性。評價必須基于觀察結(jié)果，并且觀察結(jié)果不能用單一方法得出，在評價學(xué)生之前，教師必須將多個觀察結(jié)果的觀察結(jié)果結(jié)合起來以進(jìn)行進(jìn)一步分析，由此得出正確客觀、具有可信力的評價，這不僅僅是教師對自己學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是道德職業(yè)感強(qiáng)的表現(xiàn)，這一分析的過程也有利于教師自身的成長。因此，在評價學(xué)生之前，教師應(yīng)仔細(xì)研究行為分析和評價理論，對孩子的活動特征和認(rèn)知發(fā)展階段有一個宏觀的了解，然后制定一個有效的觀察指導(dǎo)方法和計劃。在對學(xué)生行為進(jìn)行準(zhǔn)確評價之后，教師必須為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，應(yīng)在幼兒可接受的范圍內(nèi)提供指導(dǎo)，例如個人示范和行為比較，以使學(xué)生可以接受和理解老師的指導(dǎo)。其次，教師的指導(dǎo)行為必須確保循序漸進(jìn)。幼兒的認(rèn)知水平非常有限，因此，在評價幼兒的行為后，教師要針對學(xué)生某一個問題進(jìn)行指導(dǎo)，不能全部和盤托出，超出學(xué)生的可認(rèn)知能力，所以教師指導(dǎo)行為應(yīng)該在幼兒園區(qū)域活動中是一個經(jīng)常化，不能是一個短暫性的教師行為。最后，每位教師指導(dǎo)首先應(yīng)針對一個問題，以便每位教師指導(dǎo)都是有效的，可以幫助孩子成長和進(jìn)步。例如，這次主要針對兒童的社交能力，教師主要可以指導(dǎo)學(xué)生融入集體，以及如何與他人交流和成為朋友。

四、結(jié)束語

幼兒園中班學(xué)生的行為是多種多樣的，評價能力也很復(fù)雜。因此，在這種情況下，想要對幼兒進(jìn)行有力的科學(xué)觀察和評價的幼兒園教師必須不斷提高其專業(yè)能力，及時評價和指導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中的行為，并密切關(guān)注學(xué)生成長及發(fā)展之路。

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