轉變學生學習方式 促進學生自主學習

覃并彥

◆摘? 要：《語文新課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”可見，學生是學習的主人，而語文教師應做學生由傳統的學習方式向新的學習方式轉變的促進者。現就我在轉變學生學習方式的嘗試中的一些收獲與大家共享。

◆關鍵詞：語文教學;自主學習;愉悅氛圍;和諧環境;積極探究;活潑互動

一、創設愉悅的學習氛圍

陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個形式，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習主人。

我精心設計了一節識字課，以游戲的方式讓孩子們玩中學。 可事與愿違，就在我興致勃勃出現自以為是的拿手好戲時，一位學生站起來對我說：“老師，這個游戲我會，讓我來當小老師。”說完，就蹦跳著走上講臺，拿起教鞭，指著生字帶領大家進行詞語接龍游戲。瞧他那自信的樣子，還真是一位像模像樣的小老師。而全班的孩子們，學習興趣也特別的高，大家都爭著要讀生字，再接下來的讀課文中，他們紛紛要求當小老師帶大家讀課文，有的孩子甚至還把我當成他的學習小伙伴，請我讀課文呢！一節課，在其樂融融的學習氛圍中不知不覺地結束了。我為他們自主學習的意識和強烈學習的愿望而驕傲。

二、營造和諧的合作環境

一位哲學家曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，還是一個蘋果。”看起來都是蘋果，其實蘋果是不一樣的，但交換到的蘋果就是你的收獲。所以我們要把培養學生合作學習作為教學中的一個重點。當今的社會是一個充滿競爭，充滿挑戰的時代，它需要我們培養符合社會發展的人才，更需要培養有團隊精神的合作團體。老師在平時的教學中不斷教給學生合作的方法，同時，建立一套完善的評價制度，讓學生從中體驗合作學習的樂趣，品嘗合作學習的快樂。現在的課堂上，孩子們愿意和小組成員討論交流，愿意發表自己的見解，愿意一塊解決學習中的疑惑困難，“老師，我們小組來！請我們小組！我們小組是最棒的！”這樣的話語經常在課堂出現，在合作中，他們嘗到了學習的甜頭，樹立了自信。在平時的課堂中，“誰想到了什么 ”“想說就說吧”“我也不太清楚”，“咱們一起研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解以傳受知識，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會共同生活、學會生存，獲得發展為內涵了。

三、倡導積極的自主探究

在整個的學習過程中，要善于、并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的學習，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思想，用自己的手去操作，用自己的口去表達。比如《你同意誰的做法》一文，面對同一問題，兩種解決方法，我們不設置唯一的答案，而是引導學生進入文本去感受，通過表演、討論闡明不同觀點，這樣既加深了對文本任務的理解，更是結合了學生實際的應對能力，培養學生的探究能力，類似這樣的討論，在學生周圍也是屢見不鮮，孩子們熱烈的討論相信必會有實際意義。引導學生進入到學習的最佳心理狀態。蘇霍姆林斯基告訴我們“興趣并不在于認識一眼就能看得見東西，而在于深藏的奧秘。”每個人都有探究奧秘的欲望，學生當然與不例外，這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切的想知道，思考和理解。在課堂教學中教師要懂得恰當把握這樣一種心理狀態。

四、強化活潑的互動教學

教學中，在大膽放手讓學生體驗的同時，應該強化互動教學，注意引導學生多讀多練，多討論，讓學生的創新意識在這種親身體驗中產生，讓學生有一個自己展示的平臺。因此我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發學生的創新意識。

教學《獅子和鹿》時，我特意主辦了一次課本劇表演，讓學生把課文內容，用自己的語言以故事的形式呈現在同學面前，通過這樣一堂語文課，不僅僅是將閱讀和表演相結合，更是將教材與學生實際相結合，讓學生真正地認識每個人的長處和短處。果然，同學們全身心投入，再現當時的場景。同學們都爭先恐后，說出了自己的缺點和優點，就連平時非常沉默內向的幾個同學不例外。

我們必須讓學生放開手來，大膽地“動”起來，真正地“活”起來，“亂”起來，敢于標新立異，敢于向權威挑戰，敢于和老師“抬杠”，因為我們都不愿意看到自己所培養出來的莘莘學子只會看人眼色行事，唯唯諾諾，這樣，怎么爆發創新的火花呢？我們還要允許學生“胡思亂想”，“胡說八道”，可以“朝令夕改”。這需要我們有一雙明亮的慧眼，把我們的學生看得真真切切、明明白白，為他們導引正確的方向。

總之，雖然每個人的學習方式不同，新課程倡導的學習方式卻能讓學生終身受益。因此，教師作為學生學習方式轉變的促進者，必須以《語文課程標準》的理念為指導，改變傳統教學“重教法、輕學法”“重結果、輕過程”的弊端，教會學生學習，使他們脫離學校后擁有一種“自己充電”的能力，讓學生從“學會”轉到“會學”，從“要我學”轉到“我要學”，盡量把時間與機會留給學生，讓學生真正成為學習的主人。