中學生體育健康知識需求現狀及獲取途經研究
——以曲師大附屬中學為例

（曲阜師范大學體育科學學院 山東 曲阜 273100）

1、引言

少年強則中國強，體育強則中國強。《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》、《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等系列文件指出，科學的體育鍛煉是提高學生健康素質的有效途徑，對青少年思想品德、智力發育、審美素養和健康生活方式的形成具有不可替代的作用。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強健康知識教育。因此，培養青少年體育健康意識、科學鍛煉能力成為學校教育貫徹黨的教育方針、實施素質教育和提高教育質量的重要任務。但總體上看，目前我國學校體育仍是整個教育事業相對薄弱的環節，對體育健康知識重要性的認識不足、體育課和課外活動時間不能保證等問題依然突出，影響和制約了學生體質健康水平的提升。

正確掌握科學、有效的體育鍛煉方法是增進學生體質健康、提升運動技術水平的必要手段，其背后蘊藏著大量體育健康知識作為支撐。體育健康知識作為中學體育課的重要組成部分，不僅可以讓學生樹立健康意識、掌握健康知識，還可以為終身體育奠定基礎。但在體育健康教育實踐中，忽視青少年健康知識需求現狀，機械化、填鴨式開展健康教育的現象仍屢見不鮮。本文則通過對曲阜師范大學附屬中學學生的體育健康知識需求現狀及獲取途徑進行調查研究，在全面呈現中學生體育健康知識的需求態度、取向和獲取路徑的基礎上，探討如何讓體育健康知識更好的融合到體育教學中，為學校體育健康教育提供有益參考。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

本研究以曲阜師范大學附屬中學學生的體育健康知識需求現狀、獲取途徑和影響因素為研究對象。按照分層抽樣原則，分別抽取初中、高中各三個年級（每年級30人）共計180人作為調查研究對象，并隨機對部分體育教師、管理人員進行訪談。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

根據研究需要，通過互聯網工具，在知網查閱體育健康知識相關文獻10余篇，涉及體育健康教育、學校體育改革、體育教育理論等內容。通過閱讀分析、歸納和總結，為本論文的設計研究提供參考依據。

（2）問卷調查法。

本研究以“中學生體育健康知識需求現狀及獲取途徑”為主題設計問卷調查表。然后按照分層抽樣原則，分別抽取初中、高中各三個年級（每年級30人）共計180人作為調查研究對象，發放問卷180份，回收177份，回收率為98.3%。

（3）數理統計法。

使用SPSS17.0軟件、Microsoft Excel軟件對調查問卷的數據進行錄入和統計分析，并做圖表處理。

（4）訪談法。

針對中學體育健康知識掌握、運用和重視情況，本研究選取部分曲阜師范大學附屬中學體育教師、管理人員開展問卷訪談，從另一個側面了解、掌握影響中學生體育健康知識獲取的影響因素，為全面反映當前中學生體育健康知識現狀提供實證依據。

3、結果與分析

3.1、中學生體育健康知識需求現狀分析

（1）中學生體育健康知識認知情況。

認識是行為主體理解、探討體育健康知識的基礎。本研究通過調查問卷，專門設置4道涉及中學生體育健康知識的關注度、重要性等認知情況，以便全面了解當前中學生對待體育健康知識態度。具體情況如圖1所示。

由圖1可知，在體育健康知識關注度方面，達到偶爾關注程度的中學生占17%。達到比較關注的中學生占30%，其中一直關注的中學生的百分比為13%。一般程度的關注度在總體占比重最大，占比33%。這也說明了中學生對體育健康知識重視程度較薄弱，對體育健康知識抱有一種無所謂的態度。與日常體育教師的教學有較大的關系，與學校的相關領導不夠重視有必然聯系。

圖1 中學生體育健康知識關注度示意圖

圖2 中學生體育健康知識重要性認知情況示意圖

由上圖可知，在體育健康知識的重要程度方面，認為非常重要的學生有34.5%，認為比較重要的學生占31.6%，認為重要的學生占19.2%，總計85.3%。而認為一般的學生占13.6%，認為不重要的學生只占1.1%。從這些數據來看，認為體育健康知識重要的學生的比重要遠遠大于認為一般和不重要的學生的比重。

針對CLIQUE算法采用固定寬度劃分的缺陷，提出邊界修正和滑動網格的方法對劃分后的網格單元進行分析，填補聚類的邊界，尋回被剪枝的稠密網格，提高聚類結果的準確性；然后結合Hadoop[9]和MapReduce實現了改進算法的分布式并行化并進行了相關實驗。

表1 中學生體育健康知識學習態度一覽表（n=177）

圖3 不同年齡段學生體育健康知識學習態度示意圖

由表1可知不同年級、年齡段中學生對體育健康知識學習態度的總體較為積極，74%以上學生認為學習體育健康知識有必要和非常有必要，僅有6.21%的學生認為沒有必要學習體育健康知識。但同時本調查也發現一些新特征：即12歲和16歲兩個年齡段學生選擇學習體育健康知識的學生較高（如圖3所示）。形成這一現象的原因，本研究初步推測，一方面與12歲和16歲剛好處于初中、高中一年級，學生對體育鍛煉充滿好奇等有關，另一方面也與學業壓力較小有一定關聯。為更直觀了解這一現象，本研究將學生體育知識學習態度單獨劃分為兩類進行數據圖表處理。

（2）中學生體育健康知識需求情況。

表2 不同年級中學生對體育健康知識的需求取向

由上表可知，七年級學生對體育健康知識的需求取向占前三位的依次是科學體育鍛煉、運動急救知識、運動健康知識；八年級學生的前三位依次是運動損傷防護知識和運動急救知識 （同比例），運動健康知識和運動負荷判定與調控知識（同比例），運動后的身體恢復知識；九年級學生占前三位是運動健康知識、校園衛生安全知識、運動急救知識；高一年級學生需求取向占前三位的分別為運動后的身體恢復知識、運動急救知識、運動損傷防護知識與運動負荷判定與調控知識（同比例）；高二年級學生前三位分別是運動損傷防護知識、運動后的身體恢復知識和科學體育鍛煉知識（同比例）以及運動負荷判定與調控知識；高三學生需求取向的前三位依次是運動損傷防護知識、運動急救知識、校園衛生安全知識。

由此可知，在體育健康知識總的需求來看，運動急救知識，運動損傷防護知識，運動后的身體恢復知識以及運動負荷判定與調控知識是中學生的普遍需求。

表3 不同性別中學生對體育健康知識的需求取向

由上表可知，不同性別中學生對體育健康知識的需求有一定的聯系，男生對體育健康知識需求的排前三位分別是運動損傷防護知識、運動負荷判定與調控知識及運動急救知識；排前三位的女生依次是運動急救知識、運動損傷防護知識及運動后的身體恢復知識。男生和女生共同對運動急救知識和運動損傷防護知識比較需要，差異在于男生更傾向于運動負荷判定與調控知識，而女生則更關注運動后的身體恢復知識。

3.2、中學生對體育健康知識的獲取途徑的現狀調查

調查顯示，中學生獲取體育健康知識的途徑主要通過網絡，電視和《體育與健康》課，而在這三者中網絡的比重最大，這也反映了在現實體育課堂教學中教師對對體育健康知識涉及較少，比較偏重運動技能的教學。學生了解體育健康知識主要通過一些自我途徑，不如通過教師教學獲得的知識系統。

表4 中學生獲取體育健康知識的途徑

3.3、中學生體育健康知識最佳傳播途徑情況

表5 體育健康知識最佳傳播途徑

由上表所示，中學生認為體育健康知識最佳傳播途徑前三位分別是課堂講授、校園廣播和微信和QQ群及時提醒。占比依次是60.5%、57.6%、34.5%。算上微博在內的24.9%的比重，通過網絡傳播這一途徑的比重約為59.4%，這也說明在傳播途徑方面除了傳統的課堂講授和校園傳播，網絡這一途徑有待教師的開發與利用。

3.4、中學生體育健康知識影響因素

本研究對影響中學生體育健康知識的11個因素進行了問卷調查，并按最終重要程度進行了排序，具體如下表6所示。

表6 中學生體育健康知識影響因素一覽表

由上表可知，影響中學生體育健康知識獲取的因素排名依次為體育教師＞體育興趣＞父母態度＞學校重視程度＞社會關注＞健康知識儲備＞行政干預＞學習壓力＞余暇時間＞媒體宣傳＞朋輩學習。其中，體育教師、父母和學校、社會是影響中學生體育健康知識獲取的最重要因素。

4、結論與建議

4.1、結論

就中學生對體育健康知識認知情況方面而言，對體育健康知識達到偶爾關注程度的中學生占93.2%，認為體育健康知識重要的中學生占85.3%。就學習態度研究，74%的中學生認為非常應該和應該學習體育健康知識，其中12歲和16歲中學生認為非常應該學習比重較大。

中學生對體育健康知識需求取向所占比重較大的是運動急救知識，運動損傷防護知識，運動后的身體恢復知識以及運動負荷判定與調控知識。

中學生獲取體育健康知識的主要途徑依次網絡、電視、《體育與健康》課、朋友和同學傳播、報紙雜志、廣播以及其他途徑。網絡的占比最大，也反映在體育教學中存在重技能，輕知識的弊端。

中學生認為體育健康知識最佳傳播途徑排名依次是課堂講授、校園廣播和微信和QQ群及時提醒、微博、家長講解、其他途徑。

調查中學生獲取體育健康知識的影響因素，其中，體育教師、父母和學校、社會是影響中學生體育健康知識獲取的最重要因素。

4.2、建議

（1）加強教師隊伍建設。

提高學校及教師對體育健康知識教育工作的認識，引起教師們的高度重視。加強體育教師隊伍建設，加強相關業務培訓，提高體育教師的整體綜合素質。

（2）加大體育健康知識宣傳力度。

培養和引導學生養成良好的體育健康知識學習的態度，深刻認識體育健康知識的重要性。如開展體育健康知識競賽及講座活動。利用校廣播站、電視、黑板報有計劃、有針對性、季節性地實施教育宣傳，營造良好的學習氛圍，提高學生體育健康知識水平。

（3）在實踐課教學中多方位滲透體育健康知識。

體育健康知識的傳授和滲透要創設靈活的、學生樂于接受的教學形式。①多采用直觀教學，加強視聽感受，恰到好處地運用圖畫、模型、幻燈、影像、故事、表演、游戲等能激發學生動機和興趣；②也可采用討論的方式進行教學，促進學生的思維和活躍課堂氣氛；③對操作性強的教材，可創設情景進行教學，提高學生運用基礎常識的實踐能力；④還可以通過網絡自媒體制作一系列的教育短視頻，進一步加深學生對體育健康知識的印象。