大概念下花樣跳繩大單元整體學習
——以《小學朋友跳的學習與創新》為例

（濰坊峽山生態經濟開發區二七一雙語小學 山東 濰坊 261325）

1、大概念下花樣跳繩大單元

1.1、什么是大概念

大概念也被稱為大觀念、核心觀念、核心概念等。大概念幫助為理解而教，理解有利于知識技能的遷移，理解是探尋知識背后的東西，如果學生具備了相應理解能力，就會遷移到相似而不同的情境中，這種遷移能力，幫助學生把握學科的本質。大概念就像車轄一樣，車轄雖然是一種小配件，但能夠讓車輪固定在車軸上，車才能發揮真正地作用。大概念可以幫助學生將各個知識點聯系起來，有助于知識和技能整合。大概念是學科的核心，學科大概念是各領域專家思考和感知問題的方式，用學科思維把握學科本質。同時新版高中課標中也倡導以學科大概念為核心，使學科內容結構化，學科大概念更多的是學科教育教學規律，幫助學生收獲更多地人生智慧。

1.2、花樣跳繩大概念

大概念的提取不是一蹴而就，需要教師不斷地去研究課標、研究學生、研究教學內容，在實踐中生成。在足球、籃球、冰球中，“限制進攻空間”這個大概念都是可以適用的，這些對抗類的球類運動，防御的時候需要靠近任何可能被進攻的空間，加大防守，拓寬進攻空間，創造并利用空間是贏得比賽的關鍵。在體育中大概念更多是規律性的存在，掌握了其中規律，加深對項目的熱愛。在高爾夫單元的學習中“肌肉通過全方位的運動可以產生更大的力量”基于理解的技能教學更能促進技能流暢性、有效性和自動化。其實這一大概念可以適用于體育所有學習單元，無論是田徑、球類還是跳繩，協調用力才能發揮動作的最大力度，保障學習的效果。

經過一年多的研究和實踐，提取花樣跳繩大概念分為：第一，把握時機與節奏，輕松跳躍；第二，改變因素，創新無限花樣；第三，多樣組合，創編樂趣；第四，默契配合，共同成長。

（1）把握時機與節奏，輕松跳躍。

初學者學習跳繩的時候，跳不過的主要原因之一就是無法找到跳躍的時機，以及搖繩與跳躍的節奏，所以在學習大眾一二級動作教學提示中都會出現把握時機與節奏，這也是學會單人跳的關鍵；在學習長繩花樣和交互繩中，跳入、跳起、跳出繩子時機與節奏也很關鍵，直接決定了能否成功完成多人協作。當你把握好時機與節奏，花樣跳繩的學習便迎刃而解。那么如何把握時機與節奏呢？對于單人跳動作而言，把握好繩子下落的時機起跳，起跳的時機是關鍵，跳地太早和跳地太晚都不利于動作完成，需要身體全方位動作一致。同時練習跳繩時把握好節奏，搖繩太快或太慢都不利于動作完成，因為手上或者腳上要做有難度的花樣動作，需要節奏來控制；學習長繩花樣和交互繩中，會聽會看繩子的起落，看到繩子落地或者聽到打地的聲音，往里跳，這便是跳入的時機，根據搖繩的節奏掌握跳躍的時機。

（2）改變因素，創新無限花樣。

花樣跳繩魅力在于一根小小的繩子，可以千變萬化產生不同的新花樣。當學生找到了如何改變原有動作，開動大腦，在試錯中不斷地體驗創新的樂趣。學習一個動作同時衍生出無數動作，找到創新的方法，智趣無限，思維開啟。在上課中發現學生能夠知道自己創新動作與原動作的區別，腳上不一樣、手上不一樣、方向不一樣、路徑不一樣，需要教師與學生體驗后不斷地總結找到改變因素大概念，以及改變因素下專業術語，幫助學生更好地認知花樣跳繩的獨特魅力。改變因素包括改變上肢動作、改變下肢動作、改變人數、改變運動軌跡、改變跳躍次數、改變搖繩方向等等。這樣的梳理，當學習一個新花樣的時候，創新便迎刃而解。創新也要講究方法，同時必須扎根基礎技能，才有可能產生，基本功不扎實便所有創新便成為空中樓閣，想的好落實不到位。

（3）多樣組合，創編樂趣。

組合是組織成整體也可以是組織起來的整體，組合讓花樣動作發生聯系，組合具有多樣性和聯系性，“知識、技能重要，形成知識和技能的方法更重要”，讓孩子感受這些知識和技能的相關性和聯系性，從一個知識、技能聯想到另一個知識技能，這種聯想力對于孩子學習其他知識和技能時，可產生遷移，并且可激發學生思考和實踐能力，獲得知識、技能之間聯想，感受關聯思維巧妙，體驗聯想思維的快樂。組合包括：順序組合、上肢組合、下肢組合、上下肢組合、最優組合、人員組合等等，組合面臨事物的重組和構建，組合實現動作技能從無序化到有序化，組合最高層次可實現連貫一致整套花樣動作，可實現技術、戰術、人員的高度融合。組合有效地避免了單一技術的教學，實現內容的結構化。同時小學數學中排列與組合幫助學生們發現順序組合和組合多樣性，并且結合自己實際情況找到最優組合進行與同伴配合展示。

（4）默契配合，共同成長。

俗話說“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量是微弱的，團隊的力量是強大的。在花樣跳繩的學習中，人與繩的配合，人與人的配合、上肢與下肢的配合、大腦與肢體的配合等等，隨處可見。例如朋友跳和多人協作跳學習中，只有兩人或者多人默契配合，才能完成動作乃至創新花樣動作。只要搖繩人不想讓跳繩人跳過去，跳繩的人很難完成跳躍，搖繩者根據跳繩者節奏去搖繩，很容易幫助完成，所以搖與跳需要默契的配合，才能完成花樣動作。

1.3、大概念下花樣跳繩大單元

單元不是知識或內容單位，而是學習單位。一個單元就是一個完整的學習故事，是一個完整的學習方案，包含六個要素：單元名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程作業與檢測、學后反思。體育中“大單元整體學習”是一個圍繞目標、內容、實施與評價所形成的“完整”的學習項目，其關注的是學生真實完整的學習過程，由素養目標、課時、情境、任務、評價等組成，是一個結構化的整體學習方案。體育大單元整體學習以運動項目劃分大單元，以花樣跳繩作為體育中一個大單元進行整體學習，來完成班內花樣跳繩比賽為學習任務設計一個結構化的整體學習方案。

花樣跳繩大單元內容的劃分以花樣了解、花樣動作、花樣創編、花樣比賽四部分，內容與內容之間、課時與課時之間存在一定的邏輯關系，根據學生最近發展區從學生已知學情入手到要學習的內容，再從已學到要學進行創編展示比賽，比較符合學生的認知規律。但通過學習也呈現了孩子不能夠將知識、技能之間發生遷移，創新創編能力比較差，孩子沒有實現真正意義上理解和應用，然而學科大概念真正地實現了，從一個點到學習內容的整個面，形成立體的網狀結構，幫助學生更好地體驗花樣跳繩的魅力，實現終身學習的意識和能力。結合實踐大概念引領大單元，大概念不是孤立地存在學習內容當中，而是引領花樣跳繩大單元整體的學習。

2、改變因素下《朋友跳的學習與創新》逆向設計

大概念不只是另一個事實或者一個模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備應用和遷移的能力。學科大概念是指向具體學科知識背后的更為本質、更為核心的概念或思想，它建立了知識間的縱橫聯系。改變因素這一大概念；只要將跳繩中的任一因素進行改變，既是一種花樣，如從并排跳只把并腳改成開合既是一種新花樣，通過此方式可以讓孩子思考如何去創新新花樣動作，以此發散孩子思維，培養孩子利用已有知識解決問題，進而生成新知識的能力。目的是致力于引領孩子們在學習、創編花樣跳繩的過程中牽出一條條的線，在學習花樣動作之后，腦海中形成的并不是零零星星、若有若無的幾個花樣動作，而是能夠形成縱橫交織的網，以彌補知識的碎片化，并且有助于學生以后花樣跳繩的學習與創新，通過萬變不離其宗的概念解決生活中的實際問題。

逆向設計“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考，為了更高效、更好的達成目標；是理解為先，為理解而教，為了讓孩子更好的理解知識和現實的關系，更好的促進遷移，讓真實學習更好的發生。圍繞核心素養，立足國家課程標準，采用逆向教學設計，將學習目標前置，設置好目標達成的關鍵證據指標，并將目標達成證據的出現與否與評價策略相聯系，根據“任務驅動、情境體驗、真實探究”的課堂要求設計教學活動，使預期結果、評估表現以及學習體驗和教學之間產生一致性，實現教學評一致性。

以《朋友跳的學習與創新》為案例：

階段一：確定預期結果

階段二：確定合適的評估證據

階段三：設計學習體驗和教學

3、結論

大單元整體學習保證學生學習的完整性，先建森林再建樹木，大概念促進大單元整體學習的效果。基于學科大概念的大單元整體學習，才能讓學生更好地把握學科本質，用學科的思維引領每一個孩子走向深度、真實的學習，促進體育核心素養的有效落地。

3.1、大單元整體學習再認知

經研究與實踐，體育中把運動項目作為一個大單元，保證運動項目學習的完整性，避免單一技術教學，避免學習6年的項目只是會花樣動作，不理解花樣跳繩的魅力在于創新中落地，試錯中成長，配合中提升，比賽中升華。同時小學采用“單元輪轉”教學模式，實現了大單元整體學習，以專業引領大單元整體的學習的效果。

3.2、大概念與大單元的關系再認知

學科大概念并不是虛設的，而是真實存在于學科中，并且學科大概念適應于整個學科的學習，因為大概念本質特征具有可遷移性。例如，改變因素在啦啦操、健美操、武術等表演類項目具有可遷移性。無論是改變上肢、改變下肢、改變上下肢都是為讓項目更加具有挑戰性，幫助學生創新新動作，實現結構化思維突破。同理配合更是無處不在，滲透到學習生活點滴，眾人拾柴火焰高，團隊力量無比巨大，在籃球中傳接球配合，人與人的配合，決定了籃球比賽的輸贏，配合無處不在、無時不有。