三年級作文“寫清楚”目標落實問題診斷與應對策略

虞鶯燕

【摘 ? 要】“寫清楚”是三年級學生寫作的重要目標。根據對三年級教材中關于“寫清楚”要求的梳理，以及對三年級學生習作過程中存在的“敘述無重點”“表達沒條理”“分析不細致”等問題的診斷，教師可實施“落實單元教學，突破習作難點”“借助思維導圖，梳理習作內容”“倡導以讀促寫，豐富習作語言”“多元交流評改，提升習作素養”等策略。

【關鍵詞】“寫清楚”;習作策略;三年級

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的習作目標中提出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。要落實這一目標，有以下三個問題亟待解決：“寫清楚”的標準是什么？三年級學生在完成這一目標時存在哪些困難？教師該如何幫助學生“寫清楚”？筆者對此進行了研究和探索。

一、厘清“寫清楚”的標準

綜觀統編三年級教材中的習作內容，“寫清楚”可細化為如下幾點要求。

第一，習作前留心觀察。《猜猜他是誰》要求學生能夠抓住人物的特點用幾句話或一段話寫一寫;《我們眼中的繽紛世界》要求能夠運用多種感官，抓住事物的變化進行細致觀察，形成觀察的意識，養成觀察的習慣;《我有一個想法》則要求學生能在觀察生活之后，積極地表達自己的想法。

第二，習作時注意條理。《我來編童話》要求學生通過發揮想象來編寫精彩的童話故事，并寫清楚故事的前因后果;《這兒真美》則要求學生仔細觀察周圍景物之后有序地描寫相關的事物。

第三，習作能言之有物。《那次玩得真高興》要求學生能將玩的過程表達清楚，并在此過程中寫出屬于自己的感受;《身邊那些有特點的人》要求學生抓住人物的外貌、性格、興趣特點，準確真實地描寫人物形象;《我做了一項小實驗》要求學生能夠觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚。

二、明確“不清楚”的原因

為了全面了解三年級學生關于“寫清楚”的主要困惑，筆者通過問卷的形式在舟山市普陀區選擇了60名三年級語文教師進行調研。其中，第3題的調查情況如下。

根據調查情況，筆者對于三年級學生無法“寫清楚”這一問題的診斷如下。

（一）認識能力弱，敘述無重點

三年級學生認識事物的能力比較弱，分不清哪些要寫，哪些不用寫。他們喜歡由著自己的興致寫，感興趣的多寫，而主體部分有時一筆帶過，導致詳略不當，敘述無重點。另外，三年級學生的語言積累較少，不能夠將自己的經歷、感受用生動的語言表達出來，習作時會面面俱到，出現“記流水賬”的現象。

（二）思維能力低，表達沒條理

首先，三年級學生處于從形象思維到邏輯思維的過渡階段，邏輯思維能力較弱，記憶零散地存在腦海里。他們有時搞不清事情的先后順序，更不明確文章想要表達的內容。其次，三年級學生缺乏語言積累，描寫起來比較吃力，表達的過程中出現“語無倫次”“語言機械疊加”等現象。再次，三年級學生斷句能力較弱，不能正確使用標點符號，常常“一逗到底”，甚至沒有標點符號。另外，在習作中還經常出現錯別字，使文章產生歧義。

（三）觀察能力差，分析不細致

三年級學生的求知欲望往往表現在感興趣的事物上，觀察過程中無意識性和盲目性強，缺少觀察的方法，不能夠做到調動多種感官，“用眼看”“用耳聽”“用手摸”……觀察往往比較籠統。而且，三年級學生也不善于分析事物之間的關系，不善于發現事物的變化，所以觀察時只能“浮光掠影”。

三、找到“寫清楚”的策略

對于三年級學生，教師應該堅持“不讓一個孩子掉隊”的原則，結合統編教材內容，運用多元靈活的教學策略，使他們穩穩當當地邁出習作第一步。

（一）落實單元教學，突破習作難點

教師要用好習作單元的助學體系，幫助學生建立“關聯意識”，使學生有話可說，有法可依，有據可循，降低過渡時期習作訓練的難度，解決習作中出現的問題。以三年級上冊“觀察”單元為例。

1.精讀課文，習得方法

教學《金色的草地》一文時，教師可緊扣課后第二題，輔以觀看蒲公英花朵變化的視頻等方式，引導學生自讀自悟，理解草地變化的原因，在此過程中體會作者觀察的細致。同時，運用圖片等形式喚醒學生的生活經驗，讓他們回憶曾經看到過的變化著的事物，借鑒運用課文中的觀察方法，為課后展開持續的觀察和習作練習奠定基礎。

2.提煉要領，初試身手

通過回顧兩篇精讀課文的內容和重點語句，學生梳理出“留心周圍事物，我們就會有新的發現”“細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”等方法。之后，教師分享學生課前完成的觀察記錄表（如表1），展示學生拍攝的照片、視頻，讓他們根據觀察記錄表，運用看、聽、聞、摸、嘗等觀察方法，嘗試著把自己最感興趣的內容寫下來。

3.例文引路，有樣可依

學生在學習《我家的小狗》一文時，關注“同火車賽跑”這個事例，通過聚焦動作和展開猜想，感受小作者觀察的細致、描寫的清楚。他們對照例文，思考自己的習作需要修改之處，并對“初試身手”中的事物進行再次觀察，在接下來的習作中清楚地描寫事物。在習作、評改時，習作例文還可以被多次回顧、對照與模仿，讓學生有樣可依。

（二）借助思維導圖，梳理習作內容

思維導圖在習作過程中有重要的作用。它不僅能夠將思維的過程“可視化”“可操作化”，還能夠在一定程度上優化學生寫作的思路，幫助他們把每個細節都寫清楚，使習作“言之有序”。

如習作《我做了一項小實驗》，教師借助教材中的實驗記錄表，豐富表格內容，在“實驗過程”后面增加記錄欄：你看到了什么？心情怎樣？以非連續性文本——表格的形式，引導學生整理實驗過程，構思有效的習作路徑，把實驗過程寫清楚。

又如習作《身邊那些有特點的人》，學生可以通過人物在不同時間段的表現，從幾個方面把人物的特點寫清楚;也可以通過一件事，把這件事發生的過程寫清楚。不同的思路可以用不同的思維導圖，見圖2。

（三）倡導以讀促寫，豐富習作語言

統編教材在編寫上加強閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習作的橫向聯系，體現由讀到寫的編排原則。教師通過落實“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”等語文要素，讓學生習得寫清楚一段話的方法，并結合課后題的片段練習和語文園地的寫話練習“即學即用”，做到“言之有序”。在指導《富饒的西沙群島》的課后練筆時，教師引導學生運用學到的觀察方法，從顏色、數量、動作等方面觀察文中插圖，并進行合理想象，賦予圖中各種生物以“人”的動作、語言等，仿照課文第二、三、四自然段的表達方式寫一段話。

統編教材中的很多課文文質兼美，運用、借鑒課文的語言，能使所寫的內容“言之有物”。《荷花》是一篇狀物的文章，學生寫自己喜歡的植物朋友時可以借鑒它。《美麗的小興安嶺》等文章中出現的優美詞句也可以學以致用。另外，在平時的課外閱讀中，學生要注重積累，通過讀記、圈畫、摘錄優美的詞語、句子，豐富語言積累，以便在習作時得心應手。

（四）多元交流評改，提升習作素養

教師可在每次習作后安排交流評改的環節，通過“啄木鳥行動”“星級評定”“佳作分享”等形式，培養學生的讀者意識，讓學生重視自己的習作，養成修改的習慣。

基于學生的修改能力，教師應先帶領學生進行集體批改，讓學生明確評改的要求，掌握評改的步驟和方法。評改后，對優秀的作文予以分享;對于存在典型問題的作文，通過“啄木鳥行動”發現問題，提出修改意見。為了讓學生在評改時“有據可循”，教師可出示“星級評定表”，讓學生打星，如表2。

示范評改之后，根據實際情況，課上教師可以選擇采用“學生自評自改”“同伴互評互改”“小組合作評改”等方式。“多元評改”激發了學生的讀者意識。從學生的習作來看，書寫端正了，錯別字明顯減少了，標點符號使用正確率提高了，語句通順了，學生能根據要求把習作“寫清楚”了。

“良好的開端是成功的一半”，在三年級起步作文階段，教師應熟知統編教材的習作安排，巧妙設計習作教學內容，靈活運用習作指導策略，緊扣“寫清楚”，引導學生邁好習作的第一步。

參考文獻：

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（浙江省舟山市普陀小學 ? 316100）