讓學習過程可見

郭海萍

特級教師何捷的教學風格幽默、大氣，深受一線教師的喜愛。筆者觀摩了他執教的《鹿角和鹿腿》（統編教材三年級下冊），深受啟發。課上，何捷老師圍繞寓言故事中隱藏的道理，循循善誘，引導學生發現道理的位置，思辨道理的深意，探尋道理的源頭，讓學生對整個寓言故事有全面而深刻的認識。

【教學片段】

一、寓言的道理，往往最后告訴你

師：寓言故事總是把道理藏在故事里。所以，我們一邊讀故事，一邊要把道理提煉出來。待會兒，我會播放課文朗讀的錄音，請你們一邊聽一邊跟著讀，聽完后，用筆畫出最能體現道理的句子。

（生邊聽邊畫）

師：你認為哪句話最能提煉道理？

生：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

師：有不同意見嗎？何老師畫的也是這一句，一起讀一讀，好不好？

（生齊讀）

師：小朋友們，請看（屏幕出示句子），這里有句總結語，讀——“寓言的道理，往往最后告訴你。”

師：寓言的道理是不是正好放在課文的最后一句？（生：是）寓言的道理是不是特別愛藏在課文的最后？（生：是）

師：寓言的道理為什么不藏在開頭？

生：給讀者一個驚喜。

生：如果道理放在前面，后面讀起來就很沒意思了。

師：寓言的道理為什么不藏在“中間”？

生：如果文章讀到中間就明白道理了，下面一半讀者就不想讀了。

生：藏中間的話，突然冒出一個道理，會讓人驚呆。

生：放中間太夸張了。

師：總之一句話，什么時候讀到道理，剩下的就不讀了。

（點評：何捷老師以問啟智，引導學生一邊聽寓言故事，一邊尋找寓言所揭示的道理，并且以兩個“為什么”啟發學生的思維，讓其明白寓言道理藏在最后的原因。）

二、寓言的道理，不會直接告訴你

師：同學們，你們認為我們真的可以下課了嗎？你們認為我們真的讀到道理了嗎？這是我們要的道理嗎？

（生思考）

師：這僅僅是鹿的道理啊！讀了這個寓言故事，你懂得了什么道理？

師：我們來玩個游戲：讀了故事，凡是心中懂得道理的，哪怕僅是一句話，都可以來排隊。

（生排隊）

師：接下來，我們請這些同學來講道理，凡是他說的跟你心里想的一樣，你就立刻回到座位上。

生：美麗的東西不一定實用，有時候，丑陋的東西對我們是最有用的。

（生走了一半）

生：看一個東西，不要看它的外表，要看它的作用。

（生又走了一部分，只剩下五六個）

生：每個人的部位都有自己的長處和短處。

生：我明白了尺有所短，寸有所長。

師：掌聲鼓勵。

生：每個動物都有自己的缺點和優點，要善于發現自己的優點。

生：你最信任的人，在你遇到危險時，可能不理你，但是，你最不信任的人，可能會幫助你脫險。

師：掌聲鼓勵！剛才這么多同學講的都是“就事論事”，這個同學“多想了一步”！他把鹿角和鹿腿看作是本體之外的客體，然后想到了自己，這絕對超越了這個年紀該有的思路！再次鼓掌！

生：有些缺點會在一些事情中變優點，有些優點會在一些事情中變缺點。

師：辯證法，了不起。

生：我們都有自己的缺點、優點和特點。我們要善于利用自己的特點和優點。如果有缺點，我們要及時改正，把缺點變成優點。

師：同學們，這就是一個重要的、明白道理的過程。請看屏幕，讀一讀——“寓言的道理，不會直接告訴你。”

（點評：何捷老師寓教于樂，潤物無聲。游戲教學，不僅調動了學生的學習興趣，啟發了學生的積極思維，而且激發了學生的表達欲望。課堂上，學生或就事論事，或聯系實際，或辯證思考，在自主表達和聆聽他人的過程中，發散思維，啟迪智慧，不知不覺就將寓言的道理理解得更全面、更透徹、更深刻。這是再學習的過程。）

三、寓言的道理，要經歷特定的事

師：小鹿是一下子就悟出這個道理的嗎？（生：不是）課文中，關于鹿角和鹿腿，小鹿的心里變來變去。請你讀讀小鹿的心聲，發現它的變化。

（一）體會小鹿心聲，讀好寓言故事

出示課文片段1：鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來。他從來沒有注意到自己是這么漂亮！他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

師：我考考同學們齊讀的水平。能不能讀得正確？能不能讀得流利、不拖拉？

（生齊讀）

師：太棒了，簡直完美！

師：此時，倘若你就是一只美麗的小鹿，看到美麗的鹿角，你的心情怎樣？看看同學們能不能將同類詞語積累到10個。

（眾生：自豪、高興、驕傲、驚喜、歡天喜地、喜笑顏開、喜悅、愉悅……師對詞進行點評）

師：我的詞是這個。

（課件出示：歡喜）

師：接下來，我們來比賽朗讀，好不好？（生：好）班里朗讀水平最好的，請起立。

（推薦兩男兩女，男女生分別有感情地朗讀描寫小鹿心情的句子）

師：這四個同學都是高手，但是都可以讀得更好，你信不信？他們四個朗讀的方式都一樣，就是用熱情的方式，突出重音。可是，這只小鹿周圍沒人啊，你們喊什么？它是對著水中的倒影，跟自己的心在說話。所以，你要體會它的心情，非常開心，但壓抑在心！

（男女生再讀。全體齊讀）

師：控制，就是邁向下一步的重要方法。

出示課文片段2：一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

（生齊讀）

師：此時，小鹿看到自己難看的鹿腿，是不是感到很“厭惡”？

（生體會心情，再讀）

出示課文片段3：鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

（生齊讀）

師：小鹿的心情在變化，原先“歡喜”，變成“厭惡”，再變成“歡喜”。

（點評：何捷老師密切關注學生的語文能力：一是詞語積累。讓學生說同類詞語，考查了學生現階段詞匯的儲備量，以及對詞語的理解和運用。二是課文朗讀。在班級高手之間進行朗讀比賽，考查了學生對文本情境的理解。學生起初按照習以為常的方式朗讀，雖讀得好聽，但不符合文本語境。何捷老師的適時點撥，讓大家豁然開朗：原來，朗讀要符合具體的語境！當突破了固有的朗讀方式，沉浸在文本的語境中，學生接下來的朗讀就變得恰如其分了。）

（二）借助關鍵字詞，講好寓言故事

師：在歡喜和厭惡的過程中，發生了件可怕的事，誰來了？

生：獅子。

師：來干嗎？

生：吃鹿。

師：請同桌互相說一說在轉變的過程中發生的那個“緊急情況”（獅子吃鹿的那段故事），待會兒請同學上來說。

（生練說）

1.師生合作說故事

師：班里會講故事、愛講故事、能講故事、講過故事的，都起立。剩下的同學在班里是不是不大愛講故事，甚至沒講過故事？請你（班長）從坐著的同學中幫我找一個人上來。（班長推薦一人）

師：接下來，我們一起來講故事，我給你提供一些關鍵詞，你把這個關鍵詞展開了，就是一句話。聽懂了嗎？

生：懂了。

師：（出示圖片）這個故事有一個名字，叫——命（生讀）。要讀出很恐怖的感覺——命（生再讀）。

師：一天，小鹿在溪邊喝水。（配音樂）突然——

生：跑出來一只獅子。

師：掌聲鼓勵！看這個詞——（出示：逼近）

生：獅子慢慢逼近。

師：非常棒！于是，小鹿——（出示：奔跑）

生：拼命地奔跑。

師：扣題“命”，很棒！這時，它感覺自己的腳怎么樣？

生：非常酸。

師：酸不是關鍵，它的腿跑得很酸的時候，突然間發現：哇，還好我有四條腿，要不然——

生：我就會被獅子追到。

師：我的命——

生：就沒了。

師：掌聲鼓勵！可是，就在它快要逃走的時候，突然之間——（出示：掛角）

生：樹枝把角給掛住了。

師：這就叫什么？

生：轉折。

師：非常棒！那么，角被掛住——（出示：掙脫）

生：鹿拼命地掙脫。

師：我教你一招。為了把故事講好，鹿至少要掙脫三次才能逃走。第一次，小鹿用力掙脫——

生：沒有成功。

師：第二次，小鹿更用力掙脫——

生：角被弄出來一點。

師：你的語言特別口語化。什么叫“弄出來一點”？誰來幫她？

（一生：它瘋狂地搖著自己的頭，希望自己的角能稍微掙脫出來一點，可是還是沒有掙脫出來）

師：會講故事了嗎？講故事要有過程。講故事，其實就是把簡單的詞具體化。第三次，小鹿用怎樣的力氣掙脫？

生：全身的力氣。

師：還可以怎么說？（眾生：吃奶的力氣、渾身的力氣、九牛二虎之力、生平最后一絲力氣）終于——

生：把角給扯出來了。

師：這么一扯，怎么樣？

生：命保住了。

師：扣題，掌聲鼓勵！

（點評：何捷老師曾說：“我們的課堂并不是單單屬于優等生的，教學的目標是提高學情均值。”課上，對于不太會講故事的學生，何老師給予了高度關注：講故事過程中，發現學生表現好的地方，給予其肯定和鼓勵;發現表現不盡如人意的地方，則給予其一字一句的耐心指導。借助關鍵詞，以及何老師的及時點撥，一個完整的故事就被學生講出來了。雖然故事講得并不順暢，也并不精彩，但講故事的過程卻使人真切地看到了學生在課堂里的成長，這是最難能可貴的。）

2.生生合作說故事

師：我也要感受一下，班里高手講故事會怎么樣？誰最會講故事？（推薦三人）

師：聽清要求。第一，我要你們講整個鹿角和鹿腿的故事，而不只是命的故事;第二，我的麥克風很調皮，指到誰，誰就接著前面的繼續講。懂嗎？

生：懂了。

（三人一人一句，輪流講故事）

（出示關鍵詞，見圖）

生：原先，鹿在小溪邊照鏡子，發現它的角很美麗。

生：發現它的腿非常難看。

生：它不禁皺起了眉頭。

生：抱怨起自己的腿來。

生：它在心里說：“我的腿真難看，太細了。”

生：“還好我的角很美麗。”

（出示關鍵詞，見圖）

生：突然，鹿發現有一只獅子正在慢慢地向自己逼近。

生：它撒開長腿奔跑。

生：突然，角被樹枝卡住了。

師：注意聽這三個同學聯合講三次掙脫。

生：第一次，它掙脫，但沒有掙脫出來。

生：第二次，它一半的角被掙脫了出來。

生：第三次，它用盡全身的力氣，終于把角掙脫了出來。

（出示關鍵詞，見圖）

生：后來，小鹿知道了：“雖然我的腿很難看，但是它卻讓我在獅口逃生。”

生：“美麗的鹿角差點兒送了我的命。”

師：再后來，這只小鹿來到美麗的揚州，和我們班的小朋友說幾句話——

生：我想告訴大家，我們身體的每一個部位都有自己的用處。

生：同學們，你們不要向我學習，光看那些美麗的東西。那些美麗的東西，在危險的時候，卻沒有幫助你。

生：同學們，我希望你們發揚優點，改正缺點。

師：又探索出來了，讀——“寓言的道理，要經歷特定的事。”

（點評：何捷老師關注學生的最近發展區，關注不同水平學生的學習需求。課上，面對講故事能力強的學生，他適當提高難度，調動其積極性，從而發揮其潛能。這樣的教學設計對象明確，目標精準，實施有法，避免了“一刀切”，巧妙地實現了“分層教學”，讓更多學生的學習過程“被真實看見”，讓“一課一得”不再成為口號。）

【教學賞析】

何捷老師主張“看見學習”，要在課堂上看見學生的思維原貌和思考方式，一步一步提高學生的思維能力。在這節課上，無論是讓學生思辨寓言道理的環節，還是教學生練講故事的部分，都淋漓盡致地彰顯了這一教育理念，給一線教師以啟示。

一、讓教學面向全體學生

班級學生的能力水平參差不齊。如何讓更多學生的思維方式“被發現”，讓更多學生的個性表達“被認可”，讓更多學生的認知過程“被顯現”，值得一線教師用心探索。課堂不僅僅是好學生的秀場，更是全體學生的學習場，教師若能關注學生之間的差異性，給予其及時、有效、有針對性的指導，相信教學一定會事半功倍。何捷老師的課值得鑒賞。

二、讓語言與思維齊發展

語言是思維活動的載體，是思維成果的儲存所。課上，若能調動學生的積極性，激發學生的表達欲望，讓學生愿思考、敢表達，那么，學生的語言與思維必能齊頭并進，共同發展。何捷老師采用的“思辨游戲”和“朗讀競賽”，激發學生發散思維，積極表達，讓語文學習變得好玩、有意思。

三、讓學習過程可見

課上，何捷老師聆聽并賞析學生思辨的寓言道理，教不同水平的學生編講故事，讓我們看見了教師的“課堂指導”，看見了學生的“課堂生長”，看見了課堂學習的“真正發生”。這樣的課堂指向學習的過程，而非學習的結果;指向學生的發展，而非現有的水平;指向方法的習得，而非結果的呈現。

（江蘇省張家港市江帆小學 ? 215600）