高年級習(xí)作自主評改策略初探

馮雪芹

【摘 ? 要】習(xí)作評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評改要在習(xí)作中全程介入。教師在實(shí)踐過程中通過“助力構(gòu)思、協(xié)助起草、重視修改、比照反思”等方式，幫助學(xué)生呈現(xiàn)思維過程、找到提升方向、完善習(xí)作內(nèi)容、內(nèi)化實(shí)踐知識，從而加強(qiáng)自主評改能力，提高習(xí)作教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】高年級;習(xí)作;自主評改;策略

習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，要“重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”。可見，習(xí)作評改既是提升學(xué)生習(xí)作品質(zhì)的方式，又是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從教師角度出發(fā)的以評價與建議為主的評改方式一定程度上壓抑了學(xué)生的評改動機(jī)。評改方法、評改標(biāo)準(zhǔn)的缺失讓習(xí)作評改停留在較低的水平。教師應(yīng)該明白，習(xí)作評改并非傳統(tǒng)意義上被置于作文課課尾的環(huán)節(jié)，而是在整個習(xí)作過程中都起到引領(lǐng)作用。基于這樣的理解，教師應(yīng)讓評改介入學(xué)生習(xí)作全過程，來提升學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作教學(xué)的效果。

一、助力構(gòu)思，呈現(xiàn)思維過程

第三學(xué)段的學(xué)生處在謀篇布局的初級階段。構(gòu)思的過程是內(nèi)隱的，因此，構(gòu)思指導(dǎo)時常會陷入“無作為”的尷尬境地。以評改的方式助力構(gòu)思環(huán)節(jié)，將構(gòu)思可視化，能夠發(fā)現(xiàn)問題所在。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我為什么寫”“寫什么”“該怎么寫”進(jìn)行討論、調(diào)整，讓表達(dá)意圖逐漸清晰，從而把握文章的基本構(gòu)造。

（一）圖示演繹，觸摸思維軌跡

構(gòu)思評改的策略與閱讀教學(xué)策略相似。教師可以讓學(xué)生閱讀自己的習(xí)作，以“表達(dá)意圖”為出發(fā)點(diǎn)，將習(xí)作的思維過程畫出來，以此來觸摸隱性的思維軌跡，辨析主題與材料之間的關(guān)系。

第一步，從文到圖。將習(xí)作作為閱讀材料，提煉主題、小標(biāo)題等，畫出習(xí)作框架，細(xì)讀各部分內(nèi)容，填寫各個分支的關(guān)鍵詞。

第二步，由圖說文。學(xué)生畫出自己的思維軌跡后，圍繞主題說順序、選材。此時教師應(yīng)提醒學(xué)生要反復(fù)思考選材與主題的關(guān)系，判斷構(gòu)思與習(xí)作要求是否一致。

如學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作《王盧，你真棒》中寫到的幾件事（開幕式、班級表演、王盧參加800米跑步比賽、宋傲爭參加壘球比賽）完成思維導(dǎo)圖。接著，學(xué)生對著導(dǎo)圖說構(gòu)思框架：原本想表達(dá)的是王盧的拼搏精神，寫著寫著卻游離了主題，“班級表演”和“宋傲爭參加壘球比賽”占了很大的篇幅，真正能表現(xiàn)主題的“王盧參加800米跑步比賽”卻沒有具體展開。

第三步，圖文觀照。教師讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖和習(xí)作文稿進(jìn)行細(xì)致的對照，圍繞“材料與主題”“布局與主題”“細(xì)節(jié)與主題”等方面進(jìn)行甄別、判斷，看彼此能否對接，從而發(fā)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)上的問題，并進(jìn)行修正。

（二）材料歸納，推敲構(gòu)思意圖

習(xí)作材料存在并列、因果、比較、推理、縱深等多種交互關(guān)系，并以某種特定的順序進(jìn)行聯(lián)結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系已有知識與經(jīng)驗(yàn)，對比相關(guān)表達(dá)方式，圍繞素材與主題的關(guān)系進(jìn)行思辨性的吸收與整合，將素材與主題之間的隱性關(guān)系呈現(xiàn)出來，從而使構(gòu)思更為清晰。

如圖1所示，在材料鋪陳的基礎(chǔ)上，用不同的組合方式對材料進(jìn)行匯總、甄別，從而提煉“主題”，能夠幫助學(xué)生更容易地辨析素材與主題的關(guān)系，使表達(dá)脈絡(luò)和所需材料更為明了。

構(gòu)思評改讓學(xué)生的思路由模糊到清晰，腦海中逐漸形成習(xí)作的基本框架，將所思內(nèi)容變成作文的愿望得到了激發(fā)。

二、協(xié)助起草，找到提升方向

在完成構(gòu)思環(huán)節(jié)后，學(xué)生進(jìn)入起草階段。這是一個自主表達(dá)容易出現(xiàn)障礙，需要不斷自我調(diào)整的過程。如果能及時對起草的語段進(jìn)行評價反饋，學(xué)生順利完成習(xí)作目標(biāo)的概率就能提高。

（一）比照樣本，明晰評價標(biāo)準(zhǔn)

起草階段的任務(wù)主要是組織學(xué)生圍繞習(xí)作要求，討論出集體認(rèn)可的評改標(biāo)準(zhǔn)，對課堂上完成的片段進(jìn)行及時評價和修改。學(xué)生通過閱讀、評價不同層次的習(xí)作樣本，明晰評價角度和具體細(xì)則。

以“在寫景中展開想象”的習(xí)作教學(xué)為例。

首先，學(xué)生閱讀三份不同層次的樣本，關(guān)注習(xí)作要求，梳理評價角度：“眼中有景”“心中有景”“情景交融”。接著，全體學(xué)生討論確定評判本次習(xí)作的層級表，見表1。最后，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作片段做出判斷。習(xí)作層級較低的學(xué)生以“展開聯(lián)想”為提示，對作文進(jìn)行修改。

（二）交流思辨，消除思維癥結(jié)

自評、互評過程中遇到的較難判斷的語段樣本，是極具評價和修改價值的教學(xué)資源。師生可圍繞問題討論交流，在思辨中消除癥結(jié)，讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展。

第一步，自評互評。第二步，小組交流：對于較難判斷層級的片段，組員之間通過討論來達(dá)成共識。第三步，辯論焦點(diǎn)：對于小組無法判斷的內(nèi)容，用投影進(jìn)行展示，師生以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，共同展開思辨。在“個人體驗(yàn)—小組交流—班級引領(lǐng)”的層級判斷過程中，學(xué)生的思維逐漸清晰。

（三）宣讀語段，明確修改要點(diǎn)

葉圣陶在教導(dǎo)子女學(xué)寫作時，曾讓子女讀自己的作文，遇到讀不通的地方就進(jìn)行修改，然后再讀，直到意思表達(dá)清楚為止。教師可借鑒這一做法，指導(dǎo)學(xué)生先“自讀自改”，進(jìn)行遣詞造句方面的調(diào)整，之后“組內(nèi)宣讀”，讓組員對語段進(jìn)行及時評價，在交流中找到完善語段的落腳點(diǎn)。

如“學(xué)寫研究報告”中，“得出結(jié)論”部分對學(xué)生來說難度很大。對此，教師讓研究同一主題的學(xué)生組成小組，借助評價標(biāo)準(zhǔn)，通過宣讀“結(jié)論”（見表2）來互相啟發(fā)，完善語段，有效降低寫作難度。

學(xué)生可以借助表格對習(xí)作片段進(jìn)行分析、點(diǎn)評，指出優(yōu)劣所在，從而提高自身的評價能力和審美能力。起草階段的評改能幫助學(xué)生明確提升的方向，最終讓修改更加有針對性。

三、重視修改，完善習(xí)作內(nèi)容

寫作是作者基于交流需要，通過假想的方式，與不在場的讀者進(jìn)行書面對話的過程。很多時候，學(xué)生不知道“為誰寫”“為什么寫”，導(dǎo)致習(xí)作初稿出現(xiàn)內(nèi)容相似、抒情空泛、語言乏味等現(xiàn)象。因此，初稿后的評價可以針對以上問題提出解決方案，以此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）標(biāo)注顏色，發(fā)現(xiàn)習(xí)作缺陷

第三學(xué)段的學(xué)生有一定的習(xí)作基礎(chǔ)，在完成習(xí)作時傾向于套用熟悉的、寫過的材料或者運(yùn)用習(xí)慣的表達(dá)順序、表現(xiàn)形式等。這樣會出現(xiàn)千篇一律的問題。如果將習(xí)作中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容用顏色進(jìn)行標(biāo)注，那么選材中的問題就能直觀地凸顯出來。

如，寫一件具體的事例來表達(dá)父母之愛，班上38名學(xué)生中有25名學(xué)生選的材料都是生病時父母照顧自己的事例。為此，教師設(shè)計以下教學(xué)內(nèi)容。

板塊一：發(fā)現(xiàn)選材的雷同

教師讓學(xué)生用小標(biāo)題概括選用的事例，填進(jìn)小組素材單中，再用同一種顏色描涂相同的事例。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有25名同學(xué)的選材是相同的。

板塊二：發(fā)現(xiàn)語言的雷同

PPT出示學(xué)生習(xí)作中的高頻詞，再出示相關(guān)的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言上的雷同，如圖2。

（二）改造語境，喚醒讀者意識

如果習(xí)作時缺少語境的支持，學(xué)生會無法與讀者產(chǎn)生聯(lián)系，個人獨(dú)特的體驗(yàn)、平時積累的寫作素材也無法聯(lián)結(jié)。如“學(xué)寫建議書”時，教師結(jié)合學(xué)生的校園生活，讓他們“給校第十屆讀書節(jié)提建議”，并舉行活動，讓學(xué)生扮演校長、圖書管理員等角色來給出具體建議。

板塊一：匯集建議

請學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容（見表3）對自己的建議書進(jìn)行修改。

板塊二：匯聽反饋

請學(xué)生扮演校長、圖書管理員、教師、家長、高年級學(xué)生、低年級學(xué)生等虛擬角色，聽取建議并及時反饋。

板塊三：互改互評

創(chuàng)設(shè)語境能夠幫助學(xué)生解決不能與文本潛在閱讀者對話的困惑，明確寫作目的。同時，也能鼓勵學(xué)生擴(kuò)大交互的范圍和頻次，獲得不同角度的評價與建議，引發(fā)對習(xí)作的深度思考，展開有針對性的修改。

（三）回顧單元，推動個性表達(dá)

習(xí)作評改并非“單打獨(dú)斗”。教材中單元習(xí)作的主題和課文的主題很多時候是一致的。教師可以讓學(xué)生將閱讀材料中適切的表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、寫作手法等作為自己習(xí)作的支援，來幫助自己輸出語言。

以“寫一件感動的事”為例，學(xué)生選材符合主題，但是沒能通過細(xì)節(jié)描寫來描繪“感動”，大多數(shù)習(xí)作讀起來比較空洞。為此，教師可這樣做：首先，回顧單元。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文、語文園地，復(fù)習(xí)本單元教授的寫作方法，如“放慢鏡頭細(xì)細(xì)寫”“心理活動展開寫”等。其次，點(diǎn)撥寫法，學(xué)生自主修改習(xí)作。最后，交互品讀，學(xué)生再次修改習(xí)作。這樣的交流使得師生之間、生生之間的不同認(rèn)知有了碰撞，產(chǎn)生了新的火花。

起草后的評改是對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行再次品讀與修正的過程。這樣的評改讓學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗(yàn)，使習(xí)作走向了真情流露、真實(shí)交際的坦途。學(xué)生在評改中不僅體驗(yàn)了形式的美感，還喚醒了讀者意識，思維品質(zhì)得到了提升，個性得到了張揚(yáng)。

四、比照反思，內(nèi)化實(shí)踐知識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過橫向比較、縱向反思來分析習(xí)作的升級過程，并記錄下來內(nèi)化為自主評改的方法，慢慢形成評改習(xí)作的習(xí)慣。

（一）橫向比較，突出個人優(yōu)勢

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生最大程度地展示自己的作文，讓學(xué)生對班級整體作文狀態(tài)有整體感知，繼而清晰個人定位，較客觀地評價自己的習(xí)作。學(xué)生將橫向比較的結(jié)果記錄下來，突出個人的優(yōu)點(diǎn)，清晰提升的區(qū)間值。

圖3的習(xí)作內(nèi)容是“寫印象深刻的一件事”，學(xué)生通過橫向比較發(fā)現(xiàn)可以通過“擴(kuò)充重點(diǎn)部分”來凸顯“深刻”。圖4的習(xí)作內(nèi)容是“表達(dá)人與動物情誼”，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)增加“互動的細(xì)節(jié)”更能凸顯主題。可見，學(xué)生通過橫向比較，清晰了修改的方向與具體的修改方法。

（二）縱向反思，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在寫作過程中，兒童從意到言是需要經(jīng)過幾級轉(zhuǎn)換的。學(xué)生可以從謀篇布局、語言風(fēng)格、表現(xiàn)方法等各方面展開思考、不斷調(diào)整，并嘗試將隱性的思維活動記錄下來，使習(xí)作結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

用文字記錄修改的過程，能使學(xué)生對宏觀的謀篇布局和具體的細(xì)節(jié)修改都有所感悟。從記錄內(nèi)容來看，學(xué)生對“我為什么寫”“我寫什么”“我怎么寫”的過程是基本清晰的。如圖5、圖6所示。

可以看出，記錄典型案例的過程是思維顯化、結(jié)構(gòu)升級、表達(dá)優(yōu)化的過程。這樣的案例分析讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)作的樂趣之中。

綜上，評改在學(xué)生習(xí)作中的全程介入，有助于學(xué)生化解習(xí)作思維的癥結(jié)，找到習(xí)作升級的路線。學(xué)生成為習(xí)作評改的組織者、策劃者、執(zhí)行者，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，豐富了習(xí)作體驗(yàn)，最終提升自身的自主評改能力和寫作能力。

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（浙江省寧波市奉化區(qū)錦屏中心小學(xué) ? 315500）