高年級學生習作選材能力缺失的表現、歸因及應對

唐鳳

【摘 ? 要】高年級學生由于不善于觀察積累運用，在習作選材上存在“情節失真假大空”“千篇一律無新意”“粗枝大葉不細膩”等問題。教師在平時的教學中要引導學生重積累，充分利用教材、1+N拓展閱讀、微日記，豐富選材儲備;重觀察，求真、尋新、察微，轉化選材視角;重導學，尊重真實學情，給予直接幫助，落實選材效果，提升選材素養。

【關鍵詞】習作;選材;高年級

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。教學中，教師想盡辦法指導寫作技巧。學生聽的時候似有所悟，落筆依然無從下手。對此，筆者仔細整理了部分高年級學生的習作，發現學生的審題、語言表達能力都有待提高，但最欠缺的是選材能力。

一、選材能力缺失的具體表現

素材是作文的重要組成部分，選好新穎恰當的素材是作文成功的重要基礎。學生之間選材能力的差異從習作起始階段到高年級一直存在并逐步增大。選材能力不足主要表現為以下幾種情況。

（一）情節失真假大空

劉勰在《文心雕龍》中指出“事信而不誕”，說的就是選材要講求“真實”。首先是內容的真實，要寫自己熟悉的事物，即使是虛構的想象類作文，也需要以客觀事實為依托;其次是情感的真實，抒情達意不能光喊口號，事“真”情才“切”。

然而，學生習作時常常無話可說，甚至胡編亂造，無病呻吟。如《20年后回故鄉》中“我按了一下私人飛機的按鈕，瞬間把我帶回了千里之外的家鄉”，實在太夸張;《我想對您說》中高喊口號，“媽媽，您是世界上最偉大的媽媽，我愛您”，感覺像在激情地演講……此外，有些學生看似文筆優美，其實是在大段地默寫好詞好句，在開頭和結尾處總愛寫一組長長的排比句，殊不知不合適的鋪排渲染也會讓文章失真。

（二）千篇一律無新意

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對于作文教學的理念是“自主寫作”“自由表達”“創造性表達”“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。而在學生作文中總能看到一幕幕熟悉的場景、一件件熟悉的事情。也許事情是真實發生的，但總感覺少了新穎之處。若學生沒有深厚的語言功底，這樣的習作讀來更是索然無味。選材連自己都無法打動，想要吸引人更是難以達成。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，選材也需要與時俱進，有讀者意識，避免“至今已覺不新鮮”的現象。

（三）粗枝大葉不細膩

學生習作時喜歡“粗枝大葉”搭框架，直來直去敘經過，文章經不起推敲品味。比如，《漫畫老師》中有一段話：“滕老師對我特別好，有一次考試，我只考了九十幾分，可滕老師沒有批評我，我下定決心要認真學英語，下一次爭取考第一。第二次考試還真考了第一，滕老師獎勵了我一張星卡，我簡直不敢相信自己的眼睛，我非常自豪高興……”這樣的文字在學生習作中隨處可見，毫無生氣與感染力。

二、選材能力缺失的原因

學生習作選材能力缺失背后的原因何在？筆者認為主要涉及以下三個方面。

（一）學生未能擦亮觀察的“眼”

《課程標準》在第一學段“留心周圍事物”的基礎上，提出第二學段要“觀察周圍世界”，第三學段要“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。顯然觀察是獲取作文題材的重要途徑，且對學生觀察的要求逐步提高。然而，學生普遍存在觀察意識淡薄、方法單一和觀察不細致、不聚焦的問題。越到高年級，學生對事物的好奇心似乎越發淡薄，這樣就會錯失很多好素材。

（二）學生缺少廣泛積累的“心”

豐富的閱讀是輸入，自如的表達是輸出。只有進行廣泛的閱讀和積累生活素材，才能擴大學生的材料儲備，反之則寫文詞窮。筆者曾對高年級學生做過相關調查，每天集中閱讀超過半小時的學生少之又少，閱讀內容單一，喜歡“校園小說”“科幻百科”等書籍，對于經典文學類作品不喜歡反復回味，大多囫圇吞棗。主動寫日記、做摘抄的學生更是微乎其微，那屬于教師布置的不得不做的作業。沒有主動廣泛的積累，自然胸無成竹，落筆難上加難。

（三）教師指導缺少靈動的“法”

教師最害怕上的課是習作課。常態的習作課一般都是模式化的教學流程：出示題目，學生搜尋素材;呈現范文，品讀精彩之處;提煉方法，學生練筆;呈現作品，評價修改。這樣的指導是否真正有效？學生選材無新意，教師是否提供了豐富有新意的素材來開拓學生的思維？寫人要多觀察外貌、語言、動作，細致地描寫，教師是否有大量鮮活真實的案例呈現給學生？答案是否定的。教師的指導確實存在公式化、概念化、無序化的現象。沒有靈動的指導方法，學生的選材越發“棄之可惜”“食之無味”了。

三、選材能力的提升策略

教師了解了學生選材能力不足的原因，就能對癥下藥，從多個方面著手，切實提升學生的習作水平。

（一）重積累，豐富選材儲備

1.充分用好教材，豐富課內積累

教材篇章頁里清晰地說明了本單元的人文要素和語文要素。閱讀材料與習作內容緊密關聯，幫助學生積累語言、習得能力，同時為習作做好鋪墊。習作單元中的閱讀材料，此功能更明顯。

如五年級上冊第六單元習作《我想對您說》，要求用恰當的語言表達真情實感。何謂恰當的語言？本單元中《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇課文做了范例引導，學生在對比閱讀中就可以發現選材的重要性。

2. 1+N拓展閱讀，豐富課外積累

“1”指一個單元的閱讀和習作主題，“N”指由課內材料延伸拓展的同類主題（或同類寫法）的課外閱讀材料。這里的“N”，一部分由教師準備，在課堂上以群文閱讀的方式呈現;另一部分則由學生自己收集，開展閱讀，并進行相關的批注摘抄，從而豐富選材儲備。

3.堅持微日記，豐富素材庫

教師要引導學生養成每天寫微日記積累生活素材的習慣。微日記沒有字數、文體等細化的要求。學生可以三言兩語記錄看到的事情、瞬間的心情、對事情的看法，也可以摘錄閱讀的片段、精彩的詞句等。長此以往，厚積薄發，習作時就不愁找不到好素材。

（二）重觀察，轉化選材視角

1.求“真”——感受生活的真實

教學時，教師要引導學生關注現實，去生活中尋找素材，而不是兩耳不聞窗外事，關起門來進行簡單的“作文訓練”。學生要逐漸融入社會，熱愛生活、積極向上，明白現實生活是“真情實感”的源頭活水。

2.尋“新”——觀察生活的不同

所謂的“新”，首先指事件新穎。生活中常常會有新鮮的事情發生，如果選用了這些事情當素材，文章自然就有了新意。其次指角度新穎。生活中天天發生新鮮事不大可能。這就需要學生留心觀察、體驗生活，從不同的角度去思考，從普通常見的事物中發現“新”，給一些本來并不新鮮的材料賦予新的生命。比如公交車上的“讓座”，是否可以換個角度變成“謝座”;寫家鄉美景別再面面俱到地寫“春夏秋冬”，而是擇其特別處，細致描寫……

3.察“微”——留心生活的細節

學生要做生活的有心人，常做聚焦練習。如寫外形，聚焦極富特點的某個部位（器官），其他略過;寫特長，緊扣特點，不要面面俱到。在教師的引導下，學生逐漸明白習作于細微之處見功力。比如，一個學生在《我想對您說》中這樣寫道：“遠遠地望著您略駝的背上背著一只大旅行包，邁著急促的步伐，下了樓梯……穿過馬路……漸漸只有一個黑點在移動……消失在我的視線中……這些年來，您的背駝了，手粗糙了，嗓子沙啞了……”沒有華麗的語言，讀來卻讓人十分感動，這就是選材察“微”的魅力。

（三）重導學，提升選材素養

1.先寫后導，尊重真實學情

教師可嘗試先寫后導的教學模式，不要有太多預設，讓學生先自主審題、選材，根據真實的學情，調整自己的教學。如在指導習作《我想對您說》時，教師一改常態，第一課時就讓學生自行讀題，根據自己的理解現場選材寫作。然后，教師對學生原生態的文章進行歸類分析，發現學生選材存在的問題，再在第二課時進行習作指導。這樣的指導因為基于學生的實際情況而卓有成效。

2.邊寫邊導，給予直接幫助

學生寫作時，教師及時巡視、即時反饋，將學生的“寫”與教師的“導”同步穿插進行。這樣的“邊寫邊導”有助于發現學生習作上最大的困難以及選材時最大的問題。在此基礎上，教師同步進行選材的指導。如生生之間對比選材，發現差異，交流分享，相互啟發;導入經典的名家名篇，賞析引領，聯系比較，觀照修正，互通共長……以此給予學生最直接、最有效的幫助。

3.再寫再導，落實選材效果

除了“先寫后導”“邊寫邊導”，教師在教學中還可以嘗試“再寫再導”，就是讓學生在原先的基礎上修正改進習作，形成選材自覺，并通過自評互評的方式扎扎實實地落實選材效果。因為素養的形成不是一蹴而就的，需要一個不斷反復跟進的過程，所以在指導學生選材時也要力求呈現一個從“先寫后導”到“邊寫邊導”再到“再寫再導”的過程。

總之，在習作中，立意是魂，選材是源，細節是味。沒有了源頭活水，再多的技巧都無用武之地。教師在平時的教學中要引導學生“重積累，豐富選材儲備;重觀察，轉化選材視角;重導學，提升選材素養”。

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（浙江省舟山綠城育華（國際）學校 ? 316210）