巧用“助學系統”，活學“預測”策略

陳紅芬

【摘 ? 要】統編教材三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，主要教給學生“預測”這種閱讀方法。教師可以借助教材提供的“助學系統”，通過巧用插圖、活用提示語、精用課后題、善用旁批等手段，讓預測有趣生發、有序展開、有度推進、有效呈現，最終實現學生對預測策略的活學活用。

【關鍵詞】助學系統;統編版語文;預測

統編教材三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，主要教給學生“預測”這種閱讀方法。所謂預測，一般指讀者閱讀時根據自己的經驗與背景知識，針對閱讀文本的線索，對內容發展形成假設，并帶著假設繼續閱讀，不斷檢驗假設的過程。本單元的三篇文章，從學到用，形成明顯的序列：精讀課文《總也倒不了的老屋》重在“學習預測”;略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》重在“練習預測”，《不會叫的狗》重在“獨立預測”。教材內容整體建構，訓練目標層層遞進。

單元中的三個語文要素，從閱讀到習作逐步提升。它們被分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在單元之中，形成一個助學系統。教師只要把它們整合、串聯起來，就能為學生提供有效的學習支架。

在本單元的教學中，筆者選取助學系統中的“插圖”“提示語”“課后題”和“旁批”四種形式，通過巧妙運用，激活學生原有認知，讓他們產生閱讀期待，引導學生關注文章的重要內容和細節，促進閱讀理解，最終實現“預測”策略的活學活用。

一、巧用插圖，預測有趣生發

插圖，具有直觀、形象、生動、富有趣味、啟發性強等特點，可以幫助學生理解文本內容。統編教材中的插圖精美，適應讀圖時代的需求，吸引學生的眼球。因此，在預測單元用好課文中的插圖，能激發預測思維，拓展預測的廣度。

（一）原汁原味式插圖，激發預測熱情

三年級學生仍以直觀思維為主導。統編教材自帶的插圖是很好的教學資源，它們與故事有機整合，點燃學生預測的熱情。如教學《總也倒不了的老屋》一文時，讀完題后，“總也倒不了”與“老屋”之間的強烈沖突會給學生留下深刻印象。為什么老屋總也倒不了？這是一間怎樣的老屋呢？教師出示文中的插圖，讓學生先觀察，說說看到了怎樣的老屋，同時進行預測，想想老屋倒不了是因為什么。

（二）四格漫畫式插圖，激活預測思維

故事的情節轉折處，是最能吸引讀者的地方。教師可以在這個關鍵處用上插圖，借助插圖的連續性，激發學生的預測思維。如教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師將課文中的插圖稍加整理，適當補充，按照故事的情節發展順序，把它們制成四格漫畫的形式予以呈現（如右圖所示），讓學生根據前面的內容，進行預測。

（三）思維導圖式插圖，拓展預測廣度

對文本中的插圖進行創編或重整，并以思維導圖的形式呈現，不僅可以幫助學生打開思路，還能拓展他們的預測廣度。如教學《不會叫的狗》一課時，教師讓學生預測故事的結尾，預測前重新編排課文中的幾幅插圖，適當增添圖片，在交流過程中鼓勵學生看圖發散思維，讓故事結尾有更多可能。

二、活用提示語，預測有序展開

正如溫儒敏教授所強調的：“語文知識的教學必須加強，但‘隨文學習的辦法不能丟。心中有數，就能在教學中想辦法落實。不要從概念到概念。”教師要將直接呈現的結論，細化成學生的語言實踐過程。

（一）細化“泡泡語”，有理有據預測

教材中的“泡泡語”提示了學習的方法，但它一般直接告訴學生結論，缺少操作的過程。教師要讓學生在實際的語言操練中得出結論，掌握方法。如《總也倒不了的老屋》課后的泡泡語提示文章的題目、插圖，文章內容里的一些線索，都可以幫助預測。教師可以這樣設計教學。

師：你為什么這樣猜想呢？

生：因為我看到題目中寫著“總也倒不了”，所以我想老屋應該不會倒下。

師：你是根據題目來猜想的，這是一個很不錯的方法。（板貼：題目）

生：我讀到老屋已經一百多歲了，而且很久沒人住，我猜想它應該會倒下。

師：你聯系了自己的生活經驗，常識告訴你太久的老屋是會倒下的。（板貼：生活經驗）

教師把題目、插圖、生活常識等預測方法逐一呈現，這些方法來源于學生。學生經歷了這樣一個猜想的過程，才能明白所謂的依據就是猜想的理由。教師不是將結論灌輸給學生，而是引領學生在語言實踐的過程中，習得預測的方法。

（二）引入“學習伙伴”，修正預測內容

在預測過程中，學生會發現自己的預測與故事的發展產生重大的偏差。這個時候，教師可以引入《胡蘿卜先生的長胡子》課后“學習伙伴”給出的意見：“當發現自己的預測和故事的實際內容不同時，我會及時修正自己的想法，接著預測后面可能發生什么。”提示的方法可以運用在聆聽同伴的預測環節。學生將自己的預測與同伴的預測進行對比，并根據故事情節，判斷自己的預測是否妥當，是否有依據，發現偏差后及時進行修正。

三、精用課后題，預測有度推進

課后習題類型豐富。就三年級上冊預測單元而言，課后習題包括針對文中內容、滲透學習方法、課內外銜接三個類型。

（一）分解習題要素，預測過程可視化

方法滲透類的習題要求教師分解習題中的要素，讓預測的過程可視化。如教學《總也倒不了的老屋》時，在研讀部分，筆者融入了課后第二題，利用表格的變化，完成整個預測過程。

1.出示下表，學生自主學習，找一找“我想老屋可能會不耐煩了”的依據。

2.根據學生自主學習后的作答，筆者將答案一一輸入表格。

3.帶領學生總結：讀到的就是故事的內容;想到的就是自己已有的生活經驗和常識;猜到的就是根據已有的依據，做出的推理。像這樣有依據的猜想，就叫預測。如下表。

筆者嘗試將表格細化了三次才呈現為課后習題，帶領學生在一次次語言實踐過程中發現“猜想要有一定的依據”，最后建立預測的概念。由已有經驗向未知知識過渡更符合學生的認知規律。

以上教學環節中發生幾個轉變（見右圖）。不難發現，左邊一列是舊知，轉變后的是新知。這樣的轉變，讓整個預測過程清晰可見，學生的思維也變得可視化。

（二）分層呈現題目，預測方法多元化

教學中，教師往往會集中處理課后題，如上完課，留出幾分鐘時間進行講解。此時的講解沒有層次性，各題承載的不同價值更無從談起。對此，教師要根據課后題不同的價值和特點，分層呈現，實現預測方法的多元化。如在教學《總也倒不了的老屋》一文時，把課后題分解在教學的各個環節中。在初讀環節，帶領學生一邊讀故事，一邊猜想后面的情節，把課后第一題有機結合起來。第二題的內容則放在了重點研讀的部分，隨文滲透預測的依據及方法。

指向文中內容的習題，還可以作為學習任務來驅動整個學習過程。學生帶著要求去預測，能激發預測的自主性和能動性，最終實現預測結果的豐富性，實現個性化的表達。如教學《不會叫的狗》一文時，學生帶著問題“小狗最后會怎么樣呢”去學習課文，邊讀邊預測結局。文中給出了三種未寫完的結局，教師可以鼓勵學生想象更多的結局，只要合情合理即可。

四、善用旁批，預測有效呈現

旁批，顧名思義就是批注在文旁的批語。《總也倒不了的老屋》中第一次出現了旁批，用來幫助學生學習。如何發揮好旁批的教學價值？筆者在《總也倒不了的老屋》的教學中做了如下嘗試，取得了良好的效果。

筆者充分考慮三年級學生的學習特點——好奇心強，對事物存在濃厚的興趣，創設了“獨立學—示范學—自主學”的學習流程。

師：讀了課題，你們有什么猜想嗎？

生：為什么老屋總也倒不了呢？

（學生沒有其他想法）

師：大家看，有一位小朋友讀了課題，有了這樣的猜想。（出示旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？）

生：老屋總也倒不了，是不是還有未完成的心愿？

生：老屋總也倒不了，是不是有特殊的本領？

生：老屋總也倒不了，是有人不想讓它倒嗎？

生：老屋總也倒不了，是想保護誰嗎？

獨立學，發現自己的不足;示范學，提供預測的范例，讓學生有據可依;自主學，將預測方法舉一反三，實現預測方法的遷移運用，提升預測的能力。旁批的教學價值，不僅僅是給予內容上的支持，更重要的是進行了正面示范，激活了學生的思維，讓他們從不同的角度去思考問題，進而拓展他們的思維寬度，促進學生自主學習，讓預測有效地呈現。

閱讀策略單元的編排特點明晰，“助學系統”的教學價值突出。教師要牢牢把握統編教材的特點，調動學生已有的生活經驗，巧妙運用“助學系統”，為學生搭建學習支架。這樣才能實現單元語文要素的落地生根，讓學生學會并善用“預測”策略，成為積極的閱讀者，進而促進語文素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]劉晶.統編語文教材三年級上冊閱讀策略單元的編排特點與教學建議[J].教學月刊·小學版（語文），2018（9）.

（浙江省余姚市泗門鎮中心小學 ? 315470）