把握文本觀點，培養辯證思維

戚再軍

【摘 ? 要】辯證思維是學生思維素養的重要組成部分。小學階段是辯證思維啟蒙發展的重要時期。用好教材中的文本，可以幫助學生培養辯證思維。以統編教材六年級上冊第六單元為例，教師在教學中要尊重學生的思維起點和思維規律，緊扣三個要素，抓住三個視角，在把握文本觀點的過程中，滲透思維訓練，循序漸進地提升學生的思維品質。

【關鍵詞】觀點;思維素養;辯證思維

所謂辯證思維，是指反映和符合客觀事物辯證發展過程及其規律性的思維。小學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期。為避免學生片面地、孤立地看待問題，有必要培養學生的辯證思維。

統編教材六年級上冊第六單元的語文要素之一是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。圍繞這一要素，單元進行了系統的安排。這為初步培養辯證思維提供了可能。

一、緊扣三個要素，讓培養有“法”

論點是作者所持有的觀點。論據是證明論點的依據。論證是證明論點的方法。緊扣“論點”“論據”“論證”這三個要素來培養辯證思維，會顯得有“法”可依。

（一）緊扣觀點聚焦處

學習一篇文章，把握觀點是至關緊要的。因為觀點是作者的見解與主張，是全文的核心。作者往往從自己的認知角度來闡述觀點，以期讀者能理解、認同。

運用文章來培養學生的辯證思維，一定要明確觀點的聚焦處。這種聚焦處，可以是引起讀者認同或疑惑的地方，也可以是作者論述過程中忽略甚至錯誤的地方。恰當地運用這樣的聚焦處，引導學生思考、辯論，往往能夠得到非常好的教學效果。

例如，教學《只有一個地球》時，學生非常認同文章的觀點。地球只有一個，人類毀壞地球，將無處可去。人類為了自己，不能破壞地球。這時，筆者抓住這個高度認可的聚焦點，嘗試讓學生辯證地思考：如果人類有其他星球可去，那可以毀壞地球嗎？地球與人類僅僅是利益關系嗎？地球是人類私有的嗎？接著，引入《這片土地是神圣的》一文。學生通過思索與討論，得出“即便有第二個星球可以移居，人類也不能破壞地球母親，因為它哺育了人類”“地球不是人類的私有財產，它是所有生物共有的，破壞地球是不顧其他物種的自私行為”等獨特、新穎的觀點。

（二）緊扣論據爭議處

無論是理論論據，還是事實論據，最基本的作用就是證明觀點。運用論據時，使用者總是提取其中有利于證明觀點的信息。同樣的論據，從不同的角度看，可能會產生爭議。教師如能有效地把握住這樣的爭議處，讓學生展開討論，就會產生新的思維火花。

在教學口語交際《意見不同怎么辦》時，對于春節該不該燃放煙花爆竹這個話題，學生產生爭議，主要是覺得對方論據不充分。這時，筆者作如下引導。

1.請雙方將自己的依據逐條說清楚，說充分。

2.比一比誰的理由充分。（學生發現燃放煙花爆竹的理由更充分。）

3.比一比誰的理由分量更足。（學生發現安全與環保的理由分量更足。）

4.你覺得春節到底該不該燃放煙花爆竹呢？說出你的觀點。

案例中，教師引導學生對論據的爭議處進行兩次比較，學生從理由的數量、理由的輕重來看爭議，大家的觀點很快趨于一致：安全與環保是第一位的、最重要的，但也要兼顧人們想感受濃濃的年味、想營造喜慶氣氛的心理需求。接著，學生提出許多可行的方案，比如設定安全區，在做好防范的前提下，安全燃放煙花爆竹，尋找煙花爆竹的替代品，改變人們的傳統觀念，等等。

（三）緊扣論證嚴密處

論證過程要嚴密，符合邏輯，這樣才有說服力。體會論證的嚴密性，尋找論證過程的疏漏處，能讓學生更客觀、更全面地看待問題。

如《只有一個地球》課后第二題，讓學生體會結論是怎樣一步一步得出來的。針對這道題，筆者作如下引導。

1.作者提出觀點的理由有幾條？論述順序是怎樣的？

2.這樣的理由充分嗎？符合邏輯嗎？

3.如果不充分，還可以補充什么材料？如果有不合邏輯的地方，你覺得怎么論證會更好？

通過以上引導，學生不僅看明白作者是如何得出結論的，還學會判斷論證過程是否嚴密，從而準確地把握文章的觀點。

二、抓住三個視角，讓培養有“根”

要培養學生的辯證思維，就要引導他們運用“聯系”“發展”“全面”的眼光看待事物。只有緊緊抓住這三個視角，才能不失根本。

（一）抓“聯系”，讓思維更客觀

面對教材中的諸多觀點，學生受限于認知水平，在學習的過程中往往會盲從，錯誤地認為這些觀點都是唯一的，無須進行思考與辯駁。教師在教學時，也往往容易單純地引導學生認同文章的觀點，浪費了大量可以用來展開教學的資源。學生長期受到這樣的引導與熏陶，必然不利于思維素養的提升。

教學《青山不老》時，筆者給學生出示一些關于晉西北土地沙化成因的科學資料，供學生討論。

師：同學們，看完這份資料，你對文章有什么新的認識？

生：文中的老人能創造這樣的奇跡確實令人欽佩，但要解決晉西北的環境問題，還得從根本上解決問題，從合理分布人口，嚴禁濫砍、濫伐、濫牧等方面入手。

生：我覺得作者寫這篇文章的目是希望讀者將老人作為榜樣，向他學習，讓植樹造林、綠化家園的意識深入人心。

拓展閱讀相關資料后，學生明白事物是普遍聯系的，對文章的認識進一步深化，在思辨的過程中碰撞出新的思維火花。

（二）抓“發展”，讓思維更開放

很多文章的觀點都是開放的，并不是非此即彼的。觀點與觀點之間并不一定互相矛盾。學生應該根據客觀條件，根據自己的實際需求加以分析、理解與選擇。

例如，《只有一個地球》課后第三題讓學生讀句子“因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅”，根據生活中的現象，寫保護環境或節約資源的宣傳語。

如果在整篇課文的教學過程中，教師只從正面進行引導，那么學生的宣傳標語會千篇一律，顯得單一而空洞，甚至因為認知的局限性而出現片面的認識，如“堵住工廠大煙囪，還我青山綠水”。

筆者在教學《只有一個地球》時，滲透與經濟發展、環境保護相關的信息。完成本題時，要求學生用開放的思維設計宣傳語。

師：哪個小組愿意分享自己的宣傳語，并簡單闡述？

生：我們小組覺得經濟發展與保護環境對人類來說都很重要，所以希望兩者能和諧共處。我們設計的宣傳語是“人類需要讓環境保護與經濟發展和諧‘共贏”。

生：從課文中我們知道地球上的許多資源是可以循環利用的，許多資源是可再生的。另外，我們覺得以犧牲環境為代價的經濟發展是舍本逐末。因此，我們設計的宣傳標語是“資源要循環利用，經濟要持續發展”。

從學生設計的宣傳語以及闡述中，明顯能感受到他們的眼光不再片面。他們努力運用發展的眼光來考察思維對象，讓自己的思維更開放。

（三）抓“全面”，讓思維更周密

學生可以用辯證的思維去分析、辯駁觀點，也可以用辯證的思維去加工、創造觀點。教師要引導學生對思維對象作多方面、多角度的考察，全面思考問題。

在口語交際教學中，筆者嘗試讓學生運用觀點分析卡。

觀點分析卡

◇爭議點：要路還是要樹？

◇主要觀點：

1.拓寬城市道路，促進經濟繁榮，砍樹是值得的。

2.砍樹容易栽樹難，政府不應該為拓寬道路而砍樹。

◇思考問題：

1.樹重要還是路重要？

2.種樹和拓寬城市道路，只能二選一嗎？

3.種樹妨礙誰的發展，砍樹損害誰的利益？

……

◇新觀點：

1.每個人都不應該只從自己的角度看問題。交通局長要有環保意識，環保局長要有發展意識，普通市民要有全局意識。

2.砍樹可以變成移樹，將樹移到居民小區;拓寬道路不忘綠化，可以在道路兩邊栽種花草。

……

◇觀點星級：①★ ? ?②★★ ? ?③★★★

運用觀點分析卡，學生試著運用辯證思維對爭議點進行分析，提出需要思考的問題，從不同的角度提出新的觀點，努力讓自己的意見更合理、更全面。

總之，為了培養學生的辯證思維，教師要結合文章的文體特點，尊重學生的思維起點和思維規律，在把握觀點的過程中，滲透思維訓練，循序漸進地提升他們的思維品質。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[3]許紅琴.思維的發展與提升：基于核心素養的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（11）.

[4]于惠棠.辯證思維邏輯學 [M].濟南：齊魯書社，2007.

[5]郅庭瑾.為思維而教 [M]. 北京：教育科學出版社，2007.

（浙江省杭州市蕭山區益農鎮第二小學 ? 311247）