多角度引領，讓童話故事續編更精彩

邢秀鳳

【摘 ? 要】續編童話故事是一種很有意義的語言實踐活動。但在實際課堂中，很多教師不擅長對續編活動進行有效引領，導致學生的童話故事續編存在缺乏多樣性、藝術性、思想性、合理性和生動性等諸多問題。教師應該在童話故事的價值取向、角色特點、多元理解、結構安排、選材組材規律等方面展開分析，并對學生進行多角度的恰當引領，使他們的續編合情合理，真正實現教材安排續編童話故事這一練習的初衷和愿景。

【關鍵詞】續編童話故事;多角度引領;合情合理

一天，在一所小學聽一位教師執教魯冰先生所寫的童話故事《蜘蛛開店》（統編教材二年級下冊）。教學快結束時，教師讓學生根據課后習題的要求開展續編童話故事的活動，并在課堂上展示了幾名學生的作業。具體內容如下。

1.蜘蛛說：“你的腳也太多了吧。”蜈蚣說：“這是我天生的。”“那我要織到猴年馬月呀？”蜈蚣知道蜘蛛的辛苦，就說：“那就給你加個5元吧。”

2.蜘蛛說：“你為什么有這么多腳？”蜈蚣說：“媽媽給我生的，我又沒辦法。”蜘蛛說：“你有這么多腳，我要漲價。”蜈蚣說：“可你的招牌上不是寫著每位顧客只需付1元錢嗎？”

3.之后，蜘蛛說：“你就可憐可憐我吧。”蜈蚣說：“我就可憐可憐你吧。”蜈蚣給他加了6元錢。蜘蛛邊織襪子邊想：“以后我可要算清楚幾元錢，再不這樣我就吃虧了。”

4.“蜈蚣，你怎么有那么多腳，讓我織到猴年馬月？”蜈蚣說：“這是我父母生的，少一只也不行。”蜘蛛說：“那你能不能給我點時間，我織襪子的材料也快沒了。”蜈蚣說：“好吧。”

5.蜘蛛和蜈蚣談了一下，蜘蛛說：“你那么多腳，我要編好多天，能不能多給我一些錢？”蜈蚣說：“招牌上寫著只要付1元錢。”蜘蛛說：“求求你，多給我一些錢吧。”蜈蚣心軟了，說：“那我給你多加些錢吧。”蜘蛛心想：“我以后要換別的行業了。”

看著這五名學生續編的內容，不難發現以下問題：第一，五個續編故事與文本內容不一致，缺乏合理性;第二，五個續編故事內容太雷同，缺乏多樣性;第三，五個續編故事內容太世俗，缺乏藝術性;第四，五個續編故事內容太蒼白，缺乏思想性;第五，五個續編故事表達方式太機械，缺乏生動性。而這五大問題，是學生在續編童話故事時存在的比較共性和普遍的問題。

那么，為什么面對這樣一個明明很生動、很有趣、很有深意的童話故事，學生的續編卻是如此糟糕呢？這是語文教師必須面對并進行反思的問題。產生這些問題的原因主要有以下幾個方面：第一，受目前追求物質風氣的影響，學生一看到“開店”兩個字，頭腦中首先反應的就是賺錢，所以，當看到織襪子的工序很復雜，花費時間和原料多時，就自然地想到了加錢，卻忘了蜘蛛開店的初衷，而教師也沒有關注到這一點或者沒有進行積極的引導;第二，因為教師沒有對文本內涵進行深入解讀，所以運用這個文本教學時只是停留于為教故事而教故事的層面，學生學了文本，也只停留在“知道了一個故事”的層面，對這個故事所傳遞的價值觀等根本沒有進行深入把握，導致思維封閉和單一;第三，對文本的行文特點和表達藝術缺乏關注，也導致了續編方法的簡單與枯燥。可見，要避免學生續編童話故事中存在的諸多問題，使續編活動真正實現對學生語言和思維的訓練以及對人生觀、價值觀等的指導，教師必須做好積極引導，通過多角度的恰當引領，使續編故事合情合理、豐富多元。

下面就以《蜘蛛開店》為例，對此作深入探究。

第一，蜘蛛為什么而開店？——從童話故事的價值取向角度作恰當引領。

文中的蜘蛛為什么而開店？課文第一自然段就有非常明確的語言提示：“有一只蜘蛛，每天蹲在網上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊。”之后，第二自然段寫道“蜘蛛決定開一家商店”，接著就“在一間小木屋外面掛了一個招牌，上面寫著：‘口罩編織店，每位顧客只需付一元錢”。也就是說，蜘蛛開店是為了改變“好寂寞，好無聊”的生活，賺錢并非它的本意。沿著這樣的方向思考，可以發現，將童話故事續編為要加錢，甚至很可憐地請求加錢，就不符合課文原意了。思考蜘蛛為什么而開店，不僅可以弱化該文中賺錢因素的影響，而且可以讓其他方面的內容得以強化和豐富。比如蜘蛛因為開了編織店，使它原來枯燥的生活得到了改變，豐富多彩的生活讓它感到很快樂;又如因為不厭其煩地為河馬織口罩、為長頸鹿織圍巾、為蜈蚣織襪子，而且都只收一元錢，蜘蛛收獲了友誼，結交了很多朋友，經常和朋友聚會，從此改變了生活狀態;又如蜘蛛在為朋友編織的過程中體會到了自己的存在價值，內心擁有了滿滿的成就感，生活的寂寞無聊感也就漸漸消失了，取而代之的是充實和快樂;等等。沿著這樣的思路續編的故事，其合理性、豐富性等可以得到提升。

第二，蜘蛛為什么選擇開編織店？——從童話故事的角色特點角度作恰當引領。

學生續編的故事都以增加錢作為內容的一個原因是他們習慣于用人的思維方法去面對動物的特點。對于蜘蛛來說，錢的意義并不大，而且如上所述，其開店的目的并不是為了賺錢，因此，它會選擇自己最擅長的本領來開店。那么，對于蜘蛛來說，最擅長的是什么？當然是織網，作者是由蜘蛛善于織網這個特點想到開編織店的。如果厘清了這一點，在續編故事的過程中，學生就不會脫離蜘蛛善于織網的特點。即使續編的不再是關于編織的事情，他們也會遵循蜘蛛的其他特點，比如利用蜘蛛網的韌勁和黏性等為其他動物提供幫助，這樣就不會偏離童話中角色的特點，而能使續編的故事合乎情理了。其實，任何童話故事的創作都必須以符合故事角色的特點為基礎，童話故事的續編當然也應該遵循這一原則。

第三，怎樣看待蜘蛛不斷改變編織物件？——從童話故事的多元理解角度作恰當引領。

在該童話故事的教學中，大多數教師和學生都習慣以蜘蛛沒有恒心、缺乏堅持、面對困難就改變主意（即三心二意）等觀點來進行評價，即對該童話故事的主角蜘蛛的評價是負面的。這種觀點當然也有其一定的合理之處。但如果作反向思考，是否可以發現這只蜘蛛的很多優點，并且沿著這樣的思維方向進行續編呢？比如優點之一是善于通過行動并發揮自己所長來改變寂寞無聊的狀態，即從被動地等待小飛蟲落到網上面到主動地去改變和創造一種新的生活。那么，在續編中是否可以讓蜘蛛意識到編織不適合它，于是選擇了另外的方式去改變寂寞無聊的生活狀態呢？優點之二是蜘蛛盡管遇到了困難，但依舊堅持把承諾的物品織完，織口罩用了一天，織圍巾用了一個星期。那么，在續編中是否可以在蜘蛛“嚇得匆忙跑回網上”后又讓其出來，按照承諾完成襪子的編織呢？優點之三是這只蜘蛛并不是一只貪婪的蜘蛛，它只是象征性地收取了一元錢的回報，它追求的是一種精神層面獲得滿足的生活方式。如果基于這樣的想法，當它面對蜈蚣后是否又會轉念一想，想起了自己的初心，然后又樂呵呵地重新出現在蜈蚣面前呢？另外，如何看待蜘蛛不斷改變編織物這一行為？如果以傳統觀念看，持之以恒是一種優秀品質。堅守于一個工作單位在過去看來是有情有義的象征。但隨著觀念的轉變，很多單位在招聘員工時，恰恰喜歡有很多次跳槽經歷的應聘者，因為他們認為這樣的人員經驗豐富。所以，對于蜘蛛不斷改變編織物的故事內容，不能光有批評的聲音，而應該鼓勵學生大膽表達不同的觀點。正如陶行知先生所認為的，年輕人最好盡可能多地嘗試不同的職業，以此來獲得體驗，獲得對自己能力和興趣的正確認知，幫助自己選擇并最終確定最感興趣也最擅長的工作。如按照這樣的想法，那么續編故事時就可以將蜘蛛對改變寂寞和無聊的生活狀態的方式的再選擇作為內容。這也是合乎該童話故事的邏輯并能使學生在續編過程中衍生出新的童話主題的方式。

第四，蜘蛛編織為什么要反復多次地寫？——從童話故事的結構安排角度作恰當引領。

這篇童話故事寫蜘蛛編織，采用了反復的結構形式。一是內容呈現的反復，分別是“口罩與河馬、圍巾與長頸鹿、襪子與蜈蚣”。二是過程呈現的反復，都采用了“蜘蛛想→掛出招牌→來了顧客→出乎意料→終于織完→改變主意”的方式。三是在反復中又有細微的變化。如寫顧客特點時，分別寫了河馬“嘴巴那么大”、長頸鹿“脖子和大樹一樣高，腦袋從樹葉間露出來，正對著蜘蛛笑呢”，寫蜈蚣則結合運用了心理與動作描寫——“嚇得匆忙跑回網上”和直接陳述——“原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣”;在寫蜘蛛編織時所付出的辛勞時，分別用了“口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了”“蜘蛛織啊織，足足忙了一個星期，才織完那條長長的圍巾”等話語方式，而對襪子的編織經過則干脆不寫;在寫蜘蛛編織后的心理活動時，還分別運用了“晚上，蜘蛛想”“蜘蛛累得趴倒在地上，心里想”的方式。通過對反復結構的把握以及對反復之中又富有變化的內容的分析，學生就能嘗試續編另一個反復而又有變化的獨立片段。

第五，蜘蛛編織的順序為什么是口罩、圍巾和襪子？——從童話故事的選材組材規律角度作恰當引領。

在這個童話故事中，蜘蛛確定開編織店后，其編織的內容分別是口罩、圍巾、襪子。為什么是這樣的材料組織順序呢？因為蜘蛛開店的目的是改變寂寞無聊的生活，所以它首先選擇了最簡單的口罩。對一個動物而言，它所需要的編織物包括帽子、耳套、口罩、手套、圍巾、毛衣、毛褲、襪子等，其中體積最小而且以單只形式出現的就是口罩了。因此，選擇口罩符合蜘蛛開編織店的初衷，只是沒想到來了大嘴巴的河馬。那第二個為什么會選擇圍巾呢？因為比較而言，圍巾的技術要求是最低的，沒有太多的結構變化，只是沒想到來了長頸鹿。第三個為什么是襪子呢？因為和剩下的其他編織物相比，襪子也是比較小且比較簡單的，只是沒想到來了蜈蚣。因此，以“織起來很簡單”的認知來選擇確定編織物，是符合蜘蛛開店的初衷的。而編織口罩卻來了河馬，編織圍巾卻來了長頸鹿，編織襪子卻來了蜈蚣，這些都是作者的有意安排。這種安排使童話故事具有了詼諧幽默的色彩，富有生活氣息和文學情趣。如果教師引導學生關注童話故事的選材和組材特點，那么學生就會沿著織完襪子又織什么、又碰到什么動物的思路進行續編，比如織耳套卻來了大象等，使童話故事的創作更具邏輯性、幽默性、生活性和情趣性。

可見，如果注重從上述內容對學生的續編進行引導，那么學生對該童話故事的續編就不會僅僅停留于“多付一點錢”這樣簡單、表層及低品位的狀態，或許就會出現以下情況：（1）再編寫一個獨立故事，如不放棄編織，只是改為編織耳套，但來了大象，進一步體現故事詼諧幽默的風格;（2）突出蜘蛛始終以編織為工作，并在不同動物的不同要求下不斷豐富編織內容而成了編織專家的過程;（3）面對困難，始終堅持，兌現承諾，因此收獲了友誼，最終改變了寂寞無聊的生活狀態;（4）最后蜘蛛放棄了編織這項自己不太擅長的工作，而選擇運用自己的絲線具有韌勁與黏性等優勢幫助動物們做其他工作，從而使生活更有意義;（5）動物們看到蜘蛛這么辛苦，主動提出要加錢，蜘蛛卻笑著拒絕了，因為它認為它的初心就是改變寂寞無聊的生活，現在通過努力，不僅自己改變了，而且還給動物們帶去了幫助和快樂，這真是一件雙贏的事情……上述內容只是筆者想出來的一些續編童話故事的可能。一個班的學生一般有四十多個，假設一個學生擁有一種續編的思路和方法，那么這個童話故事的續編方式會有多少呢？

通過以上闡述，可以看出，面對統編教材提出的續編童話故事的要求，教師應該對學生進行充分的、多角度的恰當引領，在童話故事的價值取向、角色特點、多元理解、結構安排、選材組材規律等方面展開分析。只有這樣，才能使學生的續編具有多樣性、藝術性、思想性、合理性和生動性，也才能真正實現統編教材安排續編童話故事這一課后練習的初衷和愿景。

（金華職業技術學院師范學院 ? 321017）