淺析英語課堂中多媒體應用的優化策略

馬儷家

[摘要]隨著信息技術的快速發展，英語課堂上應用多媒體已經非常普遍，但是多媒體只是輔助教學的一種手段，隨意運用、千篇一律的應用，勢必影響教學效果。在英語課堂中，教師應立足實際，圍繞教學目標，合理恰當地應用多媒體，這樣才能真正最大化地體現多媒體輔助教學的功能，為英語課堂增添精彩，讓學生的英語學習輕松快樂。

[關鍵詞]英語課堂;多媒體;應用;優化;策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0040-02

如今，多媒體已經走進各類學校、各種課堂，發揮重要的輔助教學作用，促進新課程課堂教學形式的創新，極大地推動了我國基礎教育改革的不斷深化實施。尤其在小學英語課堂上，越來越多的教師運用多媒體開展教學活動，為教師的教學和學生的學習提供了極大的便利。但是，也不得不承認，當前英語課堂上的多媒體應用存在不少問題，亟待改進和完善。因此，教師應根據具體的英語教學內容和目標，以及學生的實際情況，科學合理地應用多媒體，提高英語教學質量，增強學生的英語學習能力。

一、圍繞課堂目標呈現內容，提高多媒體應用的針對性

由于多媒體手段比傳統“粉筆+黑板”的教學方式更加方便快捷，教學資源的呈現更為便利，所以很多教師在英語課堂上過度依賴多媒體，不加選擇地通過多媒體為學生呈現大量的教學內容，導致學生難以學習和吸收。鑒于這種盲目隨意使用多媒體的情況，教師需要認真分析具體的教學內容，有的放矢地使用多媒體，充分發揮多媒體的優勢，引領學生進行有效的英語學習。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1《I like dogs》時，教師沒有使用多媒體為學生呈現各種各樣的動物圖片，而是立足于具體的教學內容呈現動物玩具：“Do you like these animals？ What do you think of them？”學生看到屏幕上可愛的動物玩具，注意力迅速被吸引住了：“小貓太可愛了。”“我喜歡小猴子，看上去好聰明。”“那只大象很可愛。”……“Well. Boys and girls， these animals are all very lovely. Now let's learn unit 1，we can express your love with English.”這樣，教師自然地引入新課的教學：“Let's learn the new words of animals.”然后教師點擊多媒體上的圖片，呈現相應動物的單詞及讀音，帶領學生完成單詞的學習和記憶。

上述教學，教師根據教學目標，利用多媒體向學生準確、直接地傳遞英語知識，提高了學生英語學習的針對性和實效性。但是，教師需要明確運用多媒體的目的，根據學生的認知水平和思維方式，從英語教學內容呈現的需要出發，避免隨意濫用多媒體，優化英語課堂教學內容。

二、打破固定形式創新途徑，提升多媒體應用的多樣性

隨著我國教育信息化進程的快速推進，多媒體已經成為英語課堂中的重要教學手段。但是，走進當前的英語課堂不難發現，多媒體的應用途徑比較單一，應用形式也缺乏變化。這些一成不變的多媒體應用，對于喜歡新鮮事物的小學生來說，已經逐漸失去吸引力，從而降低了多媒體的使用效果。鑒于此，教師需要打破多媒體現行的應用形式，積極創新，大膽嘗試，探尋多媒體在英語課堂上應用的新途徑，提高多媒體應用的多樣性。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4《I can play basketball》時，教師沒有通過多媒體直接呈現重點句型“can you do something？ Yes，i can.No，i can't”，而是用學生實際生活中的圖片，配上簡要的文字、音頻，組織學生完成這一單元重要知識點的學習。教師先提出問題“Look at these pictures.What are they do-mg”，然后點擊多媒體上的圖片。學生看到熟悉的同學，產生濃厚的興趣：“Li Feng is playing basketball.”“Wang Li is dancing.”“Wan Jan and Han Qiang are playing football.”……“Well done. They can do a lot ofthings.”教師問道：“怎樣用英語表達他們能做某事呢？”通過問題，激發學生的求知欲。“Let's leam the new expressions.”教師邊說邊點擊圖片：“Li Feng can play basketball.”“Wang li can dance.”最后，教師帶領學生跟讀，完成重點知識的學習。

上述教學，教師從學生英語學習的需求出發，設計應用多媒體的形式，充分調動學生參與課堂學習活動的積極性，達到優化課堂教學效果的目的。因此，教師需要增強多媒體創新應用的意識和能力，突破傳統思維，開辟新途徑，充分發揮多媒體的助學功能，使學生興趣盎然地學習英語知識。

三、立足學生實際設計形式，提高多媒體應用的合理性

學生作為英語課堂學習的主體，是教師運用教學手段時需要考慮的重要因素。而且，不同的學生，在思維方式、認知水平等方面存在較大的差異。因此，在設計多媒體應用時，教師需要考慮學生的學習特點和英語教學的特殊性，恰當應用多媒體，為學生學習英語提供有力的支持。 例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 8《Dolls》時，教師在導入環節運用多媒體呈現兩張玩偶的圖片，激發學生的學習興趣，使學生明確玩偶上的各個部位：“big eyes，small noes，small mouth，long hair，short hair...”然后教師讓學生在黑板上畫畫，并用英語進行介紹：“You all have a doll you like best.Try your best to draw it and describe the doll in English.”學生按照教師要求進行課堂展示，畫了簡單的圖畫：“My doll is lovely.Her eyes are big and bright. She has long hair and small nose and mouth.l like it very much.”教師在課堂中適當運用多媒體，為學生創建學習平臺，達到優化學生學習效果的目的。

上述教學，教師根據學生的實際情況和學習需求，科學設計多媒體應用于英語課堂的形式，堅持適度原則，合理調控多媒體應用的頻次，并與其他教學手段共同使用，實現多種教學手段的優勢互補，為英語課堂教學增添精彩，最大化地彰顯多媒體輔助教學的價值。

綜上所述，多媒體只是輔助教學的手段，只有充分發揮多媒體生動直觀、方便快捷、功能多樣的優勢，才能最大化地體現多媒體的教學價值。教師作為英語課堂教學的設計與實施者，在選擇運用多媒體時需要把握適度原則，避免過猶不及現象的出現，防止盲目濫用，真正發揮多媒體輔助教學的價值，讓英語課堂教學更高效、更精彩。

（特約編輯 木清）