教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題及對策

摘要：教育現(xiàn)代化背景下的教師專業(yè)化水平高低已上升為國家戰(zhàn)略，英語教師的專業(yè)化水平同樣重要。英語教師應(yīng)具備英語教學(xué)所需要的學(xué)科知識、語言技能、教學(xué)能力、教研能力、職業(yè)態(tài)度等專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)下，農(nóng)村英語教師的專業(yè)素質(zhì)存在著學(xué)科知識有短板、語言技能不過關(guān)、教學(xué)能力有欠缺、教研能力待提升等問題。為此，教學(xué)管理部門應(yīng)開展教師培訓(xùn)活動，豐富專業(yè)知識;建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，形成教研機(jī)制;建立評課制度，提高教研能力。英語教師自身還應(yīng)夯實英語教學(xué)基本功，利用互聯(lián)網(wǎng)主動學(xué)習(xí)，拓寬教學(xué)資源，樹立終身學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)反思能力，以提升自身專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)教育現(xiàn)代化對教師提出的新要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教師;專業(yè)素質(zhì);問題;對策

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為科技、文化交流和國際交往的重要工具。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定，義務(wù)教育階段的英語課程以3年級為起點，可見國家對英語學(xué)習(xí)的重視，這就對中小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。”可見，教師的專業(yè)化水平高低已上升為國家戰(zhàn)略，英語教師的專業(yè)化水平同樣重要。英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)，這就需要教師有相匹配的能力。那么，英語教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素質(zhì)呢？目前，農(nóng)村英語教師的專業(yè)素質(zhì)能否適應(yīng)國家提出的要求呢？如果其專業(yè)素質(zhì)存在問題，又有哪些解決策略呢？

一、英語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

（一）學(xué)科知識

學(xué)科知識是指英語教師要掌握英語學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識，包括系統(tǒng)的英語語言基本知識，如英語語法、語音、詞匯、語篇、語義等知識。義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師有了這些知識，才能存在專業(yè)底氣，以便更好地幫助學(xué)生夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);如果英語教師沒有這些專業(yè)知識，后勁就不足，就不能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識。同時，教師還應(yīng)具備豐富的跨文化知識，他們只有深入了解了英美等國家的文化背景，才能結(jié)合教材各單元內(nèi)容，有意識地幫助學(xué)生了解英美等國家的文化背景知識，帶領(lǐng)學(xué)生分析、討論語篇中所承載的文化內(nèi)涵和價值取向。

（二）語言技能

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。因此，英語教師應(yīng)具備聽說讀寫英語的技能，這樣不僅能熟練閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，運用英語來組織和實施課堂教學(xué)，進(jìn)行書面表達(dá)，還能引導(dǎo)學(xué)生通過大量專項、綜合性的語言實踐活動，發(fā)展學(xué)生的語言技能，為其語言交際能力的形成奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來順利組織教學(xué)活動的能力，包括組織和運用教材的能力、高超的語言表達(dá)能力、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個性特點的的觀察能力、迅速而準(zhǔn)確的組織能力、預(yù)測學(xué)生發(fā)展動態(tài)的思維能力等。英語教師的教學(xué)能力表現(xiàn)為能夠運用教育學(xué)和心理學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合英語學(xué)習(xí)環(huán)境，探索學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律，并以英語教學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，通過有效教學(xué)活動幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識、發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識等。

（四）教研能力

教研能力包括教學(xué)研究能力、教學(xué)反思能力、學(xué)術(shù)研究能力等。教學(xué)研究能力是指英語教師應(yīng)不斷深入研讀教材，把握主題意義和課程目標(biāo)，挖掘文本的育人價值和語言特點，通過有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握語言知識、發(fā)展思維品質(zhì)、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)文化意識的能力;教學(xué)反思能力是指英語教師反思和評價自己教學(xué)的能力，教師通過不斷審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，加深對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，形成自我反思意識，不斷改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效率;學(xué)術(shù)研究能力是指英語教師應(yīng)具備的英語教學(xué)的理論知識，通過積極參加教學(xué)研討和交流，對教學(xué)有創(chuàng)造性思考、設(shè)計和實踐的能力。

（五）職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是指個人對所從事職業(yè)的看法及在行為舉止方面反應(yīng)的傾向。作為英語教師，首先要有對英語教師身份的認(rèn)同感，即對英語教學(xué)熱愛，樂于主動鉆研英語教學(xué)，掌握英語教學(xué)技能，不斷提高英語教學(xué)工作效率;其次，要有明確的發(fā)展規(guī)劃，即有自主發(fā)展意識，了解自己英語教學(xué)的優(yōu)缺點，全面認(rèn)識自己，不斷提高自身專業(yè)能力;最后，英語教師在教學(xué)中要積極向上，正確認(rèn)識英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，正確認(rèn)識和對待他國文化，堅定文化自信。

二、農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題

（一）學(xué)科知識有短板

1.語言知識點模糊

語言知識包括語音、詞匯、語法及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等，是語言運用能力的重要部分，也是發(fā)展學(xué)生語言技能的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該初步掌握語音知識，學(xué)習(xí)一些發(fā)音規(guī)律，了解英語發(fā)音與拼寫的關(guān)系，并掌握一定的音標(biāo)知識，通過學(xué)習(xí)和運用語言，感知語音的表意功能，學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用語音知識進(jìn)行交流。

通過課堂觀察，部分農(nóng)村英語教師存在音標(biāo)知識點模糊的問題。教師在組織學(xué)生觀察課本插圖時，用“What do you see？”來引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，當(dāng)教師讀到“see”這個單詞時，不是發(fā)音成[si：]，而是讀成了[s?]。其實，ee字母應(yīng)發(fā)長音/i：/，不是短音/?/，發(fā)音相同的單詞還有tree，green，sheep，meet，seek，feed，week等;還有的教師在范讀文本時沒有連讀、重讀、爆破、停頓等。可見，這些英語教師對語言知識點模糊，忽視了語言發(fā)音規(guī)律，多數(shù)教師仍以自己的錯誤發(fā)音為主，這就影響了學(xué)生準(zhǔn)確體驗、感知、模仿英語的發(fā)音。

2.文化背景知識不足

語言與文化密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程是逐漸理解和接受外語語言和外國文化的過程。學(xué)生要掌握一門外語，必須把握其文化內(nèi)涵，這就要求英語教師在教學(xué)過程中要引入西方文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

外研版小學(xué)英語六年級上冊M4U1 Thanksgiving is very important in the US.一課的話題是感恩節(jié)在美國非常重要，但文本內(nèi)容只介紹了美國人民慶祝感恩節(jié)的方式，并沒有詳細(xì)說明感恩節(jié)是在哪一天及感恩節(jié)為什么是美國的重要節(jié)日。這就需要教師在教學(xué)過程中介紹相關(guān)文化背景知識，以便學(xué)生真正理解這個節(jié)日對美國人的重要意義。而有的英語教師就僅僅圍繞本課的單詞、詞組、文本來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中很少提及相關(guān)文化背景知識;當(dāng)學(xué)生提出相關(guān)問題時，教師也是答非所問。可見，教師對西方國家的風(fēng)土人情、歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)景名勝、價值觀念等知之甚少，還簡單地認(rèn)為英語教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法，要求學(xué)生會背幾篇英語課文即可，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了解異國文化的最佳時機(jī)，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（二）語言技能不過關(guān)

1.口語教學(xué)不達(dá)標(biāo)

口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生具有一定的語言交際能力，可以有效使用英語口語進(jìn)行溝通與交流。通過課堂觀察，部分農(nóng)村英語教師在口語教學(xué)過程中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練，既沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，也沒有選擇有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的話題，導(dǎo)致學(xué)生參與口語訓(xùn)練的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。口語訓(xùn)練需要一定的語言環(huán)境，除了課堂上的英語口語練習(xí)外，英語教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語口語交流的平臺。然而，農(nóng)村英語教師很少為學(xué)生組織語言實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說英語，其口語水平較低。

2.不重視聽力教學(xué)

聽力教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的重要部分，影響著學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。在農(nóng)村英語教學(xué)中，部分英語教師對聽力教學(xué)不夠重視，他們僅僅把英語教學(xué)的重心放在了詞匯教學(xué)、語法教學(xué)及閱讀教學(xué)等方面，常常忽視學(xué)生的聽力訓(xùn)練。即使英語教材中有專門的聽力訓(xùn)練模塊，教師也只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單聽一遍文本，再把聽力文本當(dāng)成閱讀文本，深挖文中的語法訓(xùn)練點，目的是讓學(xué)生掌握語法知識。這些教師只是把更多的精力與時間放在對學(xué)生英語語法知識點的訓(xùn)練上，沒有對英語聽力教學(xué)給予充分的重視。

（三）教學(xué)能力有欠缺

1.教學(xué)方法單一

中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力。通過觀察，部分農(nóng)村英語教師不太了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，無法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)活動。教師常常以自己的理解方式去解讀文本，然后以講授法或練習(xí)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，并要求學(xué)生掌握本課語法知識點。

如人教版初中英語七年級下冊Unit8 Is there a post office near here？一課要求學(xué)生能準(zhǔn)確運用英語來描述各種設(shè)施的地理位置。該課要求在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展話題，設(shè)置相關(guān)活動使學(xué)生了解如何用英語來問路和指路，并學(xué)以致用，描述身邊各種設(shè)施的地理位置，以提高聽說讀寫能力。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有部分英語教師沒有在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，只以練習(xí)法為主來組織教學(xué)，要求學(xué)生依照文本內(nèi)容來進(jìn)行練習(xí)對話，也沒有進(jìn)行知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。這種單一的教學(xué)方法，不符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，不利于培養(yǎng)其表達(dá)能力。造成這種現(xiàn)象的原因是教師專業(yè)水平不達(dá)標(biāo)，加之日常教學(xué)及班級管理工作繁重，沒有時間和精力研究教法。

2.訓(xùn)練方法缺乏針對性

發(fā)音作為語言學(xué)習(xí)的重要因素，會影響學(xué)生聽、說等語言交際能力的提升，在很大程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在課堂觀察中，部分農(nóng)村英語教師在英語教學(xué)中慣于引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文、齊讀單詞。齊讀作為一種朗讀方式可以營造氣氛、抒發(fā)情感、輔助背誦，但不易分辨出學(xué)生個體真實的發(fā)音水平，不利于幫助學(xué)生糾正錯誤發(fā)音。這種訓(xùn)練方法缺乏針對性，教師不能因材施教，導(dǎo)致對學(xué)生的發(fā)音不夠了解，不能及時培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音。

（四）教研能力待提升

1.教材研究淺顯

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究和分析。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村英語教師對教材的研究比較淺顯。如譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 7 On the farm一課，該文以農(nóng)場為背景要求學(xué)生掌握What are these/those？Theyre....Are these/those...？Yes./No.及單詞farm，pig，cow，apple等，有教師以問題導(dǎo)入的方式來這樣進(jìn)行課前導(dǎo)入：

T：Hello，boys and girls，What do you see on the farm？Lets guess.

S：There are many ducks.

T： Maybe.

S： There are many pigs.

T： Maybe.

S：There are many dogs.

T： Maybe.

S：There are many apples.

T： Maybe.

S：There are many tigers.

T： Maybe.

S：There are many pears.

T：Maybe.

S：There are many lions.

T：Maybe.

可見，由于教師缺乏對教材的深入研究和了解，當(dāng)學(xué)生提出在農(nóng)場里可以看到老虎和獅子時，教師還是回答“可能”，不能根據(jù)實際情況來整合語言知識、文化知識等學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的錯誤認(rèn)知未及時糾正，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.反思意識薄弱

教師每節(jié)課前都會進(jìn)行課前準(zhǔn)備，但每節(jié)課很難上到盡善盡美，總會有這樣或那樣的不完善之處，這就要求教師應(yīng)及時進(jìn)行課后反思，以便完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村英語教師在課堂教學(xué)中存在一些小問題，當(dāng)和教師探討這些問題時，他們卻以因忙于備課、上課、批改作業(yè)為由，而無暇顧及教學(xué)研究與反思;更有一部分教師給自己找借口只是這節(jié)課準(zhǔn)備得匆忙，沒來得及解決這些問題，平時課上的問題都能一一解決。可見，這部分農(nóng)村英語教師缺乏主動研究和反思自我的能力。

三、農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)存在問題的原因

（一）起點不高，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練

筆者通過訪談得知，部分農(nóng)村英語教師的學(xué)歷偏低，沒有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致他們知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏教學(xué)理論知識、語言理論知識及教育心理學(xué)知識等。他們對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律知之甚少，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)活動。這部分教師依靠自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行英語教學(xué)，對新課標(biāo)、教科書、考試標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和方法的認(rèn)識模糊，不適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也不會創(chuàng)造性地使用教材，更難尊重學(xué)生的情感。作為英語教師，應(yīng)盡可能運用英文來組織課堂教學(xué)，可部分農(nóng)村英語教師卻表示有些口語的英文表達(dá)他們自己也不太清楚，就算知道創(chuàng)設(shè)全英文教學(xué)環(huán)境的重要性，他們也很難做到。

（二）英語教師偏少，工作繁重

英語教師人數(shù)偏少，工作繁重，是很多農(nóng)村學(xué)校的常態(tài)。筆者發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村英語教師同時負(fù)責(zé)幾個年級、甚至是全校的英語課，平時忙于上課和寫教案，幾乎很少抽出時間去鉆研教材、研究教法及指導(dǎo)學(xué)生開展活動。有些教師平時接觸的資料除了教科書之外，只有教師參考書，沒有時間和精力研究教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)現(xiàn)狀，對國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法也是一知半解。

（三）教育理念滯后，教學(xué)反思不足

對教師來說，教學(xué)反思能夠促使他們正確認(rèn)識教學(xué)問題、調(diào)整教學(xué)計劃，與時俱進(jìn)地更新自己的教育理念。通過與農(nóng)村英語教師交流，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師教育理念滯后，不了解當(dāng)下的教育熱點，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)反思不足，對課堂的反思僅僅停留在簡單回顧，或是應(yīng)付教研任務(wù)寫寫反思日記，很少針對教學(xué)中的問題深入研究或與同事交流，這制約了其自身專業(yè)的發(fā)展。

（四）繼續(xù)教育機(jī)會少，專業(yè)引領(lǐng)不足

教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、良好的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境;但農(nóng)村學(xué)校的教研活動和學(xué)習(xí)活動都比較少，校內(nèi)培訓(xùn)對很多農(nóng)村教師來說已是一種奢望。有條件的學(xué)校會開展一些集體備課的活動，而對于英語教師數(shù)量少、任務(wù)重的學(xué)校來說，校內(nèi)培訓(xùn)、教研活動很難開展。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育的機(jī)會對農(nóng)村英語教師而言更是少之又少，一學(xué)期可能就一次，而教師通常又會因為承擔(dān)的工作量太大或經(jīng)費不足而走不開。

四、提高農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)的策略

（一）教學(xué)管理部門

1.開展教師培訓(xùn)活動，豐富專業(yè)知識

標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和豐富的文化背景知識是英語教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識。要從根本上解決農(nóng)村英語教師的語音語調(diào)問題，教學(xué)管理部門可在教師中逐步組織專項英語語音水平培訓(xùn)活動。如對英語教師進(jìn)行有效的英語語音水平培訓(xùn)與測試，為英語語音教學(xué)注入新鮮的活力。當(dāng)?shù)亟虒W(xué)管理部門可根據(jù)教師實際情況，邀請英語教研員對教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)摸底，然后分期進(jìn)行語音語調(diào)的專項培訓(xùn)，最后再進(jìn)行測試，直至教師語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)為止。教師用規(guī)范的語言去影響學(xué)生，幫助學(xué)生熟悉口語表達(dá)，使其在潛移默化中掌握規(guī)范、地道的英語表達(dá)。此外，教學(xué)管理部門還應(yīng)把多讀學(xué)科專業(yè)書進(jìn)行量化，定期考核，以豐富教師的英語學(xué)科知識。

2.建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，形成教研機(jī)制

教學(xué)管理部門應(yīng)指導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，目的是整體提升農(nóng)村英語教師的專業(yè)能力和教育科研能力。教學(xué)管理部門要幫助農(nóng)村中小學(xué)和地方教育事業(yè)服務(wù)中心建立聯(lián)系，充分利用教育事業(yè)服務(wù)中心的資源，包括教研資源和各種設(shè)施，創(chuàng)建教師教學(xué)團(tuán)隊，形成教研機(jī)制。教育事業(yè)服務(wù)中心可派有經(jīng)驗的教研員到農(nóng)村基層進(jìn)行具體指導(dǎo)，與農(nóng)村英語教師建立長期的合作伙伴關(guān)系，幫助他們研課，提高其文本解讀能力和教學(xué)能力，指導(dǎo)其在教學(xué)中不斷總結(jié)、交流、研究提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法，研討教學(xué)中遇到的難題，以形成互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的專業(yè)發(fā)展氛圍。

3.建立評課制度，提高教研能力

建立評課制度有助于教師的專業(yè)成長，可以對其專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)效果進(jìn)行全面性評價，充分挖掘與提高教師的專業(yè)能力，也是提高教師反思能力的制度保證。教學(xué)管理部門應(yīng)協(xié)助學(xué)校建立評課制度，定期組織英語教學(xué)公開課、觀摩課，并邀請專家聽課、評課，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和聽課評課的示范作用;要求本校教師以英語組為主進(jìn)行聽課評課，要有精通教學(xué)業(yè)務(wù)的組織者，要保證活動次數(shù)和交流時間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員可隨時參與。與此同時，學(xué)校要建立有效的獎勵機(jī)制，營造濃厚的研課評課氛圍，推廣成功的教學(xué)方法與經(jīng)驗，幫助教師糾正課堂教學(xué)中的失誤，讓教師在評課中真正提高教研能力，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平。

（二）教師自身

1.夯實英語教學(xué)基本功

農(nóng)村英語教師應(yīng)夯實英語教學(xué)基本功，具備扎實的學(xué)科知識和語言技能，做到語音語調(diào)正確，聽、說、讀、寫、譯等技能熟練。教師可以借助教材或其他學(xué)習(xí)資料不斷獲取新知識，拓展知識面，具備跨文化交際意識;還可以通過光盤或錄音來模仿準(zhǔn)確發(fā)音，這樣可以保證英語教師語音純正、語調(diào)活潑，課堂用語符合語音語法規(guī)范。英語教師具備了語言綜合運用能力，既可以有效開展教學(xué)任務(wù)，又可以高效培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)主動學(xué)習(xí)

當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源也越來越豐富，農(nóng)村英語教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上找尋自己需要的學(xué)習(xí)資料，掌握英語教學(xué)的最新熱點話題和學(xué)科知識;可以利用網(wǎng)絡(luò)資源觀賞名師微課，開闊視野，借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升自己的教學(xué)能力，切實提高課堂教學(xué)效率;可以觀看英文電影、電視劇、紀(jì)錄片，了解英、美等國家的文化知識;可以聽英文歌曲，提高自己的口語水平和聽力水平;還可以通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交校外的優(yōu)秀英語教師，與他們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，積累有益的教學(xué)經(jīng)驗。

3.拓寬教學(xué)資源

英語教材中有很多文章可結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源來進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中可以將農(nóng)村當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、飲食習(xí)慣等作為有益的教學(xué)資源，這樣學(xué)生更容易使用、實踐語言，也更容易理解和接受新知識。教師還可以基于教材單元教學(xué)主題，深入研讀教材文本，聯(lián)系學(xué)生生活實際，設(shè)計有主題意義、有針對性及與學(xué)生生活有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)手段和方法，有效組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。

4.樹立終身學(xué)習(xí)意識

時代在發(fā)展，知識在豐富，信息在更新，學(xué)生也在變化，這就要求英語教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，及時更新教育理念，掌握新的教學(xué)方法，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，樹立正確的英語教學(xué)觀和教育價值觀，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣和思維習(xí)慣。如果教師不進(jìn)行學(xué)習(xí)，就不能與時俱進(jìn)，教學(xué)方法不再具有創(chuàng)新性，不能給英語教學(xué)注入活力，也不能和學(xué)生保持步調(diào)一致。未來社會是一個知識多元型社會，更是一個學(xué)習(xí)多元化社會，教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，這是自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是教育現(xiàn)代化背景下對教師提出的新要求。

5.提高教學(xué)反思能力

教學(xué)過程是一種需要不斷反思、不斷探索的工作過程。英語教師要適應(yīng)教育現(xiàn)代化的新要求，就應(yīng)該對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)自我，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。教師可以在教學(xué)之后反思教學(xué)過程，撰寫教學(xué)感受，認(rèn)真分析教學(xué)中的優(yōu)點和不足;要深刻反思教學(xué)過程中是否尊重了學(xué)生的主體地位，是否轉(zhuǎn)變了課堂角色，即從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、組織者等;是否鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，英語教師可以加深對英語教學(xué)的認(rèn)識和理解，不斷創(chuàng)新教學(xué)實踐，提高英語教學(xué)效率，成為一個具備專業(yè)素養(yǎng)的英語教師。

總之，農(nóng)村英語教師的專業(yè)化發(fā)展是提高農(nóng)村英語教學(xué)的關(guān)鍵，盡管目前農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與教育現(xiàn)代化的要求存在一定的距離，相信通過教育管理部門和學(xué)校為教師開展的培訓(xùn)活動，搭建的交流學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊，傳播的教學(xué)經(jīng)驗，建立的評課制度等途徑，可以為農(nóng)村英語教師提升專業(yè)素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升也需要其自身不斷努力，豐富英語學(xué)科專業(yè)知識，更新教育理念，提高教學(xué)反思能力等，以提升自身專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化對教師提出的新要求。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）