注意力資源視閾下的高校思想政治教育實效性研究

謝 霖 杜祥軍

（[1]湖北工業職業技術學院 湖北·十堰 442000；[2]湖北汽車工業學院 湖北·十堰 442000）

數字時代井噴式爆發的信息充斥著人們的生活，信息對人類的刺激達到一個新的水平，相對于過剩的信息，人們的注意力成為稀缺資源，“注意力”已成為當今社會、企業、學校所不可或缺且競相贏取的資源。過剩的信息正消耗著大學生的注意力資源。如何應對稀缺的注意力資源，構建一個有效的思想政治教育新機制，是高校思想政治教育工作者必須認真思考的課題。本文試圖通過“注意力資源”這一視角探索采取“顯性”和“隱性”相融合的教育手段，豐富思想政治教育的現實功能，來提高高校思想政治教育的實效性。

1 理論基礎

注意力是把自己的感知覺、記憶、思維、想象等心理活動指向和集中于某一事物、過程的能力。當前，高校思想政治教育面臨的最大問題就是重視灌輸，輕視滲透，缺乏吸引力，如何在教育過程中抓住參與者的心理活動指向，引導其注意力集中到完成思想政治教育任務上來成了亟待解決的問題。這就要求思想教育實踐活動的所有參與者必須意識到注意力的重要性，了解人們的注意力規律，把握注意過程。

注意過程就是把自己的感知和思維等心理活動指向和集中于某一事物的過程。當各種外界信息進入到我們的認知范圍，神經中樞就會被激活或被刺激，潛意識進行好惡選擇，將注意力進行指向性分配，使思想、行為指向某一事物或過程，并最終決定是否采取行動（其過程如圖1），思想政治教育過程中不僅需要教育主體合理分配自己的注意力，選擇準確的教育內容，而且需要獲取教育客體的注意力資源，激發教育客體對教育內容的興趣。

圖1

2 大學生的注意力特征

傳統的思想政治教育和教學過程中，大學生對信息的獲取是相對被動的，思政教師在課堂上傳授的知識，或者輔導員對大學生思想、價值觀的指導過程中傳遞的理念，大多數學生都是沒有接觸過的，注意力會相對集中，老師的言傳身教是獲取知識與信息的重要途徑。信息時代截然不同，它使得每個學生都置身于信息的海洋，即使沒有主觀愿望，也會被海量的信息分散注意力，造成注意力資源的浪費。作為知識水平高、接受能力強、接觸范圍廣的大學生自然成為使用新媒體的領軍者。在追求新奇、引領時尚、創造新事物過程中，大學生的注意力出現了一些新的特征。

2.1 高校學生注意力匱乏

現代心理學對注意力理解為人加工信息的有限容量，因而注意力不是無限而是稀缺的。大學生在學校不僅要面對每學期數門課程的學習，還要注重個人綜合能力的培養，參加各類課外活動，參與各類社會活動，貧困學生甚至要勤工儉學、創業、打工等。豐富的學習內容和課余生活，消耗了大學生大部分的注意力資源。除此之外，大學生的獵奇心理還被海量的網絡信息所激發，爆炸的信息和踴躍的網絡行為也使得高校學生應接不暇，造成原本就有限的注意力資源更為短缺。

2.2 高校學生注意力出現偏差

自媒體、新媒體、論壇等社交網站為了迎合公眾獵奇心理，拋棄社會道德和責任，將精力集中在負面消息上，有時甚至編造假消息，歪曲事實，這些虛假信息往往造成部分學生的注意力出現偏差，這無疑會使得成長中的大學生事實難辨、思想被誤植、行為被誤導，而思想政治教育過程中正面的、積極的作用往往被削弱。調查發現，78%的同學傾向于關注負面信息，37%的大學生認為新媒體網絡影響了對政治問題的看法，15%的學生認為網絡對思想政治教育的負面影響大于正面影響。另外，網絡世界獲得的成就感，促使部分大學生將注意力集中在網絡人際交往而忽視現實人際交往，導致一些大學生人際交往能力、語言表達能力、溝通技巧的弱化。

2.3 高校學生注意力持久性弱

雖然大學生生理上已經是成年人，但是心智還不夠成熟，注意力持續集中在某一事物的能力較弱，很難做到長時間專注。據調查顯示，有超過87%的大學生“課堂集中時間”低于80%，集中時間達60%-80%的比例為39.8%，其中低于60%比例占46.6%，課堂上手機接收到信息提醒時，64%的學生會選擇查看信息。手機、平板電腦、掌上寶等移動終端已經深入學生的學習和生活中，隨時隨地暢游網絡已經成為可能，而大學生自控能力較弱，課堂上“低頭看手機”“刷微博”“刷微信”、網上聊天、網上購物等現象普遍存在。

3 增強思想政治教育實效性的方法與途徑

高校思想政治教育實效性的實質是指大學生思想政治教育預期目標的實現程度和教育任務的實際完成狀況，具體表現在學生的思想道德水平能達到的程度，并將知識內化為思想，指導其行為。高校思想政治教育主要包含兩大內容：一是思想政治理論教育，主要由思想政治課的理論老師承擔；二是日常思想政治教育，主要由學工部、團委、各院系及輔導員、班主任所承擔。因而從兩個大的教育主體方面來探究思想政治教育的方法與途徑。

3.1 思想政治理論教育要堅持理論教育與現實問題相結合

思想政治理論教育的目的不僅在于提高學生的思想政治水平、道德修養、價值觀念和判斷能力，更應該著眼于解決學生面臨的實際問題，確立“服務學生”的教育理念。這就要求思想教育主體在教育過程中，要了解學生需求，尊重學生的利益，提高服務學生的能力，注重解決他們在學習和生活中的困難，將思想政治教育內容，融入到解決他們在生活、學習、心理、就業等方面所遇到的實際問題和困難的過程中，在幫助學生克服困難的同時實現思想政治教育目的。

3.2 提高大學生注意力自我管理能力

注意力可以被界定為“將心智聚焦于特定的事物”的心理過程，對于不同的個體，注意力的聚焦點自然不相同，集中注意力能力也有高低，因此提高注意力素養最有效的手段是自我管理教育。作為高校，首先設置注意力、自控力等相關課程，課程的內容不僅講授理論知識，更要強化注意力調節技能的訓練；其次，監控學生學習、生活過程，發現注意力散失，及時予以糾正，通過不間斷的跟蹤教育，促使學生養成保持注意力的良好習慣；同時，開展關于專注學習，合理使用網絡的課外活動，激發大學生對注意力知識、注意力分配的興趣。

媒介素養和注意力素養是不可分割，相輔相成的關系，媒介素養的高低決定了注意力的有效分配和集中。因此高校要培養提高大學生自主處理信息的能力；培養大學生運用新媒體進行社交活動的能力；激發學生的信息創造力；提高對不良信息的抵抗力。同時加強法制教育，在大學生中“豎起圍墻、加起高壓線”，有效控制負面、虛假、無效信息在校園內的傳播，防止學生注意力偏差，引起輿情危機。

3.3 把握注意力過程，延伸思想政治教育時空

從圖1 模型可以看出，注意力過程由外部信息、神經中樞、注意力分配、是否采取行動四個步驟組成，外部信息作為第一步決定著最后的行動方向。因此，思想政治教育適時介入大學生獲取外部信息的過程，影響和引導外部信息對大學生的刺激作用，贏取大學生的注意力。

網絡及新媒體技術的發展在給學生帶來便利的同時，使教育者直接、快速、準確地掌握被教育者的思想狀況成為可能，延伸了思想政治教育的時間和空間。開展網絡思想政治教育可以從以下幾個方面入手：第一，通過網絡虛擬載體導入思想政治教育內容，提高學生獲取思政知識的便捷性，如建設政治理論、形勢政策、黨史宣傳專欄，開發黨校培訓考試、社會實踐項目申報與考核等系統。第二，通過網絡虛擬載體加強教師與學生、管理部門與學生、領導與學生的溝通，實現溝通的扁平化和相互性。各行政部門在校園網建立交流平臺，及時回答學生提出的問題，做好解釋宣傳工作，提高工作透明度。第三，通過網絡虛擬載體豐富思想政治教育內容，增強趣味性和沖擊力。通過文字、聲音、圖片、視頻、等技術將教育內容多媒體化，增強對人的多重感官刺激功能，提高教育內容對教育客體的吸引力。

4 結束語

隨著社會的變遷，思想政治教育的內容、形式、載體也在不斷變化。思想政治教育時效性的實現，需要思想政治教育者不斷學習新知識，更新觀念，豐富教學手段。無論社會環境如何變化，只要牢牢抓住教育客體的注意力，就能實現教育目的。