“超越式教學法”契約作業的案例研究
——以英語語音教學為例

張曉天 趙義泉

（吉林外國語大學 吉林·長春 130117）

新一輪基礎教育改革中提出，為了應對知識經濟時代和信息社會中知識快速發展和更新的現狀，教育教學必須要對受教育者負責，使教育工作真正能夠促進受教育者全面、自主、有個性的發展，同時，新課改中還提倡教師在進行教育教學工作時應貫徹個性化的教學觀念，努力做到“為每個學生‘量體裁衣’”。此外，此次改革針對學生學習方式的改變也提出了明確的要求，指出教師要通過培養學生的學習能力，提升學生自身的責任感。對此，為了貫徹個性化教學的觀念，在結合了“超越式教學法”中契約式學習的相關知識與經驗，教師將其運用在英語語音教學當中，針對學生的學習現狀進行分析，制定與其學習現狀相適的學習契約，在實際教學中得到許多經驗與啟示。

1 超越式教學法

超越式教學法是指教師通過正確的引導，使學生在學習知識的同時形成良好的品格，提升自身能力的一種教學方式，其最終目標是將學生培養成具有關鍵能力和必備品格的社會個體。超越式教學法強調教師在教育教學中，要有效利用班級的教學條件以及學生的學習現狀，為學生提供適應其自身發展所需的教學條件和教學形式，最大可能的喚醒學生的學習動機，幫助學生將課程基礎知識的學習與超越自身目前學習狀況相結合，最終提升學生自主學習的能力。[1]在超越式教學的過程中，學生的學習內容和學習難度以其自身的學習現狀為選擇依據，然后以此為參照對其自身的學習活動進行安排、設計，使學生能夠通過自主學習獲得豐富的學科知識、提升自身的關鍵能力，同時，讓學生在整個學習過程中體驗超越自己的快感。

超越式教學法是一種與時俱進的新型教學方式，它是一種以學生為主體的差異化、個性化教學，在其教學過程中，教師主要以培養學生的主觀能動性為目標，將“契約學習”作為教學方法之一，通過誘導超越、習得超越、演練超越、展示超越以及評價超越五個核心步驟，使學生能夠在學習基礎知識和基本技能的過程中培養自身的超越意識，提升自己的關鍵能力和必備品格，實現超越式教學的最終目標——培養學生的核心素養。[2]

在新一輪基礎教育改革的教育現狀之下，超越式教學法的使用意在克服現行班級授課制中普遍存在的機械、呆板的教學現狀，將學習的主體地位歸還給學生，使學生能夠真正體驗到學習的樂趣，掌握學習的方法，讓“快樂學習”不再成為學生眼中的假象，這無疑給新課程改革注入了一股新鮮的血液，同時，這一全新的教學理念對于學生的自主發展以及課堂教學形式的轉變具有重要的意義。

2 契約式學習

早在二十世紀20 年代，美國的一位學者帕克赫斯特便對教育者和受教育者之間的責任分配問題進行了相關的研究，并對此提出了“教育簽約”的教學思想，而本文中的“契約式學習”則是由美國的成人教育家馬爾科姆·諾爾斯在二十世紀70 年代所提出的一種以“學習契約”為主要形式的教學方法。馬爾科姆·諾爾斯以人本主義和建構主義為理論基礎，將個性化學習、終身學習和自我導向學習等學習理論進行綜合分析，最終提出了“契約式學習”這一教學方法，并廣泛的應用于美國和加拿大等國家的成人教育之中，被稱為“提高學生自主學習能力的有效途徑”。[3]

在馬爾科姆·諾爾斯的“契約式學習”中，“學習契約”是教師進行教育教學的主要載體，而這種“學習契約”是學生在教師的指導下，與教師共同制定的一份書面協議，協議中包含著學生在學習過程中的學習目標、學習策略以及評價標準等方面的內容，并以此協議作為師生之間組織、實施、監測以及評價學習活動的關鍵依據。

在契約式教學中，教師和學生的角色與傳統教學方式下的角色有所不同，首先，教師以學生學習的協助者和學習資料的提供者的角色取代了曾經的知識傳授者和學生學習控制者的角色；其次，學生以其自身學習的策劃者和執行者的角色取代了傳統教育模式中學習內容的被動執行者和教育者命令的服從者的角色。由此可見，在契約式學習中，學生的學習活動是由學生自己以過程性計劃的形式進行自主規劃的，此外，學生在執行其學習計劃的過程中不斷依據自己的學習需要和學習能力，與教師進行溝通，及時對其學習計劃進行合理的調整，以此來保證學習計劃有條不紊地進行。[4]

隨著社會的不斷發展，各國對于人才的需求不再像以前一樣單一化，反之，個性化教育觀念之下培養出來的各界人才成為當前社會的稀缺資源，對此，我國在二十一世紀之初所提出的新一輪基礎教育改革中加深了對“個性化教育”觀念的重視程度，而“契約式學習”作為個性化教學的教學方式之一，引起了我國學者的廣泛關注，例如，在“超越式教學法”的研究中，研究者將“契約式學習”作為教師引導學生進行“超越式學習”的重要環節，將其應用在一線教師的教育教學之中，使學生在其學習的過程中提升自主學習的能力，不斷進行內在與外在的超越，最終使學生真正成長為具有關鍵能力和必備品格的國之棟梁。

3 英語語音教學案例

3.1 案例背景

Z老師所在的語音培訓班是一個全封閉的素質訓練營，訓練營中的學生按照年齡進行分班，每班20-30 人，各班配有一名主講老師和兩名助教老師，主講老師負責課程講授，助教老師負責配合主講老師的課程安排和進度，督促學生學習，并在其學習過程中及時給予必要的幫助。培訓時間多以七天和十天為主，期間包含三到五次例行考核，檢驗學生學習情況，幫助學生不斷突破自己。但是，由于該培訓課程屬于校外課程，每個班級中學生的語音面貌參差不齊，其語音學習困難也各不相同，因此，班級教學進度難以以統一標準進行衡量，對此，Z老師通過與學習方面存在困難的同學進行談話，在雙方進行溝通后制定出一份雙方都滿意的、與學生學習能力相適應的學習契約。

3.2 案例內容

王同學是初一年級的新生，對于音標、演講等方面沒有接受過系統的學習，只在小學階段學習過自然拼讀法，因此，在培訓班的學習中，王同學很難將英語中48 個國際音標認讀準確，導致王同學在班級的學習中難以跟上其他同學的進度，對此，Z老師與王同學進行了溝通與談話，了解了該同學在國際音標學習方面遇到的困難，制定了適合其學習現狀的學習契約，契約內容如下：

圖1

圖2

圖3

3.3 案例解析

在本案例中，王同學并非真正意義上的后進生，而是在語音學習方面較其他同學有一定的差距，此外，在此次培訓課程中，對于像王同學這樣初次學習音標的學生而言，在音標學習方面的教學目標是準確認讀48 個國際音標，熟練掌握其中20個元音音標，并能夠將其代表詞語和代表例句進行自如的英漢互譯，因此，在課程后期，Z老師在保證王同學學習質量的情況下加速了她的學習進程。

通過與Z老師的溝通，我發現Z老師在與王同學進行溝通時，常常以朋友的身份與其進行交流，在交流的過程中會有意識的提及王同學喜歡的話題，例如當紅偶像、綜藝，以及當日微博熱搜等，以此拉近師生距離，然后通過心靈溝通，了解王同學的學習困境，并在雙方都愿意信守承諾的情況下制定具有針對性的學習契約，此外，在契約簽訂后，師生雙方會針對每一階段的完成情況，對下一階段的學習目標進行適度調整。

契約進行期間，我們發現Z老師經常會用言語和手勢鼓勵王同學，例如，課間休息時，Z老師看到王同學利用一部分自由時間進行自主練習，便會走到王同學身邊給予一定的言語鼓勵并以擊掌的形式來給王同學加油鼓勁，在例行考核時，Z 老師會在王同學緊張時緊握她的手，表達自己對王同學的信心，使王同學能夠足夠自信地面對每一次考核。

在“達到目標的獎勵”中，Z老師通過與王同學的溝通了解到，由于培訓課程期間是全封閉形式，且電子設備全部由后勤老師保管，因此王同學等年紀尚小的學生希望在非手機使用時間時的課間播放例如“貓和老鼠”等影視作品，在與王同學進行溝通后決定將“課間進行影視作品欣賞”作為獎勵。但是，我們發現，Z 老師在王同學完成任務后進行影視作品播放之前，會跟同學們講清楚原因，并邀請同學們為進步的王同學鼓掌，然后才會進行視頻播放，Z老師這一做法不僅使王同學因為努力完成目標而得到獎勵，同時還能夠得到班級同學的鼓勵，此外，Z老師的做法在鼓勵王同學的同時，還給班級同學樹立了學習的榜樣，是一個一舉多得的教學方法。

在“未達成目標的懲罰”中，Z老師考慮到王同學獨自在全封閉的環境中學習和生活，其家長難免擔心王同學的生活和安全，因此，Z老師與王同學協商后決定，若未能按照契約達成目標，就將其晚飯后一個半小時的手機使用時間縮短至30-45 分鐘，并利用剩下的時間進行自主練習，直到目標達成后將其手機使用時間恢復至一個半小時。

3.4 經驗總結

上述案例中，王同學由于在音標學習方面基礎相對薄弱，難以跟上班級平均速度，因此，Z 老師在發現王同學的學習困境之后及時與其進行溝通，了解學生的學習情況，前期學習基礎以及英語學習中其他方面的相關信息，幫助王同學制定了一份符合其當前學習條件和學習情況的學習契約，使得王同學能夠以適宜的學習進度，有條不紊地進行語音學習，并最終順利的完成了學習目標，可以說這是一個比較成功的契約學習案例。

首先，在學習目標制定之中，教師在與學生進行溝通后將大塊的學習目標拆分為幾個較小的、相對容易達成的教學目標，并在了解到王同學接受能力相對較好這一信息之后，在其每一份學習契約中都附加了相應階段的“最近發展區目標”，避免學生在完成基礎學習目標后無所事事的狀況，有效地提高了學生的自主學習能力。

其次，在“完成目標的獎勵”中，教師通過與王同學進行交流后得知其娛樂活動方面的需求，將其擴大為全班同學的課間“福利”，發揮了集體教育的優勢，使得王同學的努力得到更多老師和同學的認可。此外，Z 老師的這一做法不僅激發了王同學繼續努力學習的動機，還提升了班集體其他成員的學習積極性，班里的同學們都紛紛向王同學學習，充分利用課余時間進行自主練習，努力得到老師的認可。

最后，在“未完成目標的懲罰”中，Z 老師在征得王同學的同意下縮短其手機使用時間，將其應用到自主練習中，并在其完成學習目標后將時間恢復，這一做法在一定程度上有效的增強了學生的責任意識，是一個一舉兩得的懲罰方式。

但是，在對Z 老師進行觀察和記錄的過程中，我們也發現了一些不足，例如，Z老師在幫助王同學制定的學習計劃之中，并沒有明確的指出學習結束之后以何標準對王同學進行評價，也沒有指出評價的參考依據是什么，據觀察所知，培訓課程中由于教師的評價標準不統一，每位教師都是以教學大綱的要求為基礎，根據其自身對正確發音的認知進行考核，這便造成學習結果的評價依據和評價方式模糊不定，給王同學的考核結果帶來一定的影響。

4 總結

美國著名教育學家、心理學家本杰明 布魯姆在其“掌握學習” 理論中指出：“許多學生在學習中未能取得最優異的成績，其問題不在于智力方面，而是由于他們未得到其各自特點所需要的教學幫助，如果給他們提供適當的教學條件，全面地、最大限度地開拓和促進每個學生的發展潛力，就能讓絕大多數學生達到最終的學習目的。”[5]由此可見，教師應該通過有效的溝通，充分了解學生的學習需求，針對學生的學習特點，幫助其設定適合自身學習現狀的學習方法，這也體現了此次基礎教育改革中所提到的為每一個學生“量體裁衣”的觀點。

在新一輪基礎教育改革的背景之下，超越式教學法的產生使得教師在教育教學中有了更多的選擇，而契約式學習又使得教師在引導學生不斷進行自我超越、增強自身關鍵能力的同時有效培養了學生的必備品格。