航空航天類專業課程思政教學研究與實踐
——以“可測性設計與故障診斷”課程為例

朱 贊

（桂林航天工業學院電子信息與自動化學院 廣西·桂林 541004）

0 引言

2016年12月7日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：思想政治工作的根本目的是讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。高校應當把思想政治工作貫穿教育教學全過程。[1]深刻闡述了思想政治教育在高等教育教學工作中的重要性。長期以來我國高校的思想政治教學工作主要依托于“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系”等課程以公共必修課進行。[2]這種單純依賴思政教師教學的模式具有一定的局限性，尤其對于專業性較強的理工科類專業的學生而言更是如此。與文科類專業相比，理工科類學生由于所學課程較難，學習壓力較大，教師的教學極易陷入只追求專業知識技能的掌握，而忽視對學生健全人格、職業道德、社會認知水平和愛國主義思想等綜合素質培養的誤區。

“課程思政”建設的基礎在“課程”，[3]因此深入挖掘能將思政教學與專業課程知識點相融合的思政元素是理工科類專業課程思政教學的重要途經之一。航空航天類專業課程以其內容上的艱深和純理工性的特點而使得思政教學的融入難度較大。我國作為航天大國，六十多年來中國航天的發展歷史所孕育出的以“兩彈一星”精神和載人航天精神為代表的“航天文化”是我們民族的寶貴財富，同時也可以成為我們航空航天類專業課程思政教學最重要的融入點之一。[4,5]本文以飛行器質量與可靠性專業“可測性設計與故障診斷”課程為例，對航空航天類專業課程思政教學進行教學研究與實踐。以此為基礎分析并總結航空航天類專業課程思政教學融入的思路和方法。

1 課程介紹與思政教學研究思路

1.1 課程介紹

“可測性設計與故障診斷”作為航空航天類飛行器質量與可靠性專業的核心課程，其教學目標為：以培養掌握航空機械故障的判別和處理方面的基本理論和基礎知識，具備航空機械設備故障診斷的實踐能力，能在航空機械領域從事機械設備故障診斷的專業工程技術人才為目標。該課程存在較強的專業性和純理工科的特性，在課程教學中屬于課程思政教學融入的難點。本文選取該課程作為課程研究和實踐教學的對象，具有一定的代表性。

1.2 思政教學研究思路

本文以“可測性設計與故障診斷”課程為研究對象，以該課程的教學目標為依據，以課程的核心知識點為切入點進行教學方案的設計和實施。具體思路為：（1）學情分析。基于學生的知識儲備、學習階段、學習重點等要素進行學情分析；（2）專業與課程特點分析。結合專業特點、課程知識結構體系和培養目標進行課程分析；（3）課程思政融入點選取。選擇3-5個課程核心知識點作為思政教學的融入點；（4）課程思政教學設計。對思政教學融合點進行細化分析，確定該點上思政教學的教學目標和專業教學的教學目標，并以這些教學目標為基礎有針對性地進行教學方案設計；（5）教學實施與反饋。將教學方案設計應用于教學實踐中，并回收學生的教學反饋意見，再根據教學反饋進行教學方案的整改。

表1 “可測性設計與故障診斷”課程思政融入點設計

2 課程思政教學研究

2.1 學情分析

本課題研究以桂林航天工業學院2016和2017級飛行器質量與可靠性專業學生為教學研究參與主體。“可測性設計與故障診斷”的先修專業課程包括：機械設計、傳感器檢測技術、質量工程基礎、系統工程基礎、飛行器設計，且已經完成了所有高校普通思政課程的學習。同時，“可測性設計與故障診斷”課程包含大量純理工科的理論、計算和技術標準等內容，單純講授專業知識點容易引起學生的疲倦感。所以在課程教學中可以穿插一些與課程知識點相關的思政內容，并盡可能將它講得生動有趣，以達到提高專業知識教學效果、思想政治教學育人和寓教于樂“三合一”的教學目標。

2.2 專業與課程特點分析

飛行器質量與可靠性專業，簡稱“飛質”，屬于航空航天類，是在“新工科”建設的背景下開設的新興專業，也是目前國內唯一的可靠性系統工程專業方向。該專業具有較強的交叉性、綜合性和實踐性特點。“可測性設計與故障診斷”課程屬于飛質專業的核心課程之一。該課程重點需要培養學生綜合分析、判斷和解決問題的能力，以及對待復雜系統結構的整體性和系統性思維。

2.3 課程思政融入點與課程教學方案設計

航空航天類專業的課程思政教學融入點可以包括四個大類：

（1）航天精神與航天文化。航天精神與航天文化是航空航天類專業特有的課程思政教學資源。在課程教學中能夠以航空航天的專業課程知識點為依托，融入課程思政教學點。

（2）中國制造與航空報國。航空航天是“中國制造2025”等“制造強國”計劃的重要領域之一，也是作為課程思政教學的重要融入點之一。

（3）職業道德素養。高等應用型本科院校航空航天類專業以培養航空航天領域應用型工程師為目標，學生畢業之后更多是進入航空航天領域的一線，成為一線技術員或工程師，他們的職業道德素養是我國航空航天品質的保證。因此，工程師職業道德素養是課程思政育人的重要環節之一。

（4）馬克思主義相關理論。馬克思主義相關理論是科學的世界觀和方法論，這與工程科學領域的許多方面都有相似之處。例如錢學森《工程控制論》中所提出的系統工程控制與系統科學的思想與馬克思主義“整體與部分”的辯證關系從哲學思維層面是一致的。

通過以上對飛質專業和“可測性設計與故障診斷”課程特點的分析，結合該課程的核心知識點和高校思政教學目標，選擇了5個知識點作為課程思政教學的融入點，各融入點的專業知識教學目標和思政教學目標如表1所示。

2.4 課程思政教學實踐與反饋

基于上述設計的課程思政融入點，結合專業知識點重新進行了教學設計，教案和講稿的重新編寫。分別將其在2019-2020年第1和第2學期2016和2017級飛行器質量與可靠性專業的教學實踐中。通過對學生的問卷調查反映：對課程思政教學融入點表示“感興趣”“對個人成長有益”和“提升了學習效果”的比例達到了86.7%。教學實踐結果表明，針對飛質專業的“可測性設計與故障診斷”課程思政教學實踐達到了預期效果。

3 結束語

本文通過對航空航天類飛行器質量與可靠性專業“可測性設計與故障診斷”課程思政教學研究和實踐，一方面，研究出一套針對該課程的思政教學融入點和教學設計的思路和方法；另一方面，本研究和實踐可以作為今后理工科類專業尤其是航空航天類專業的課程思政教學和研究工作提供一定的參考價值。