基于精準教學理念的鄉村小學教學改革探索

虞偉庚

（麗水學院 教師教育學院，浙江 麗水 323000）

鄉村小學是鄉村社會的重要組成部分，受鄉村生活的影響，自由散漫、隨意任性等往往成為一些鄉村小學的常態。多數鄉村小學教學質量與城鎮小學都有一定的差距，如何幫助鄉村小學盡快提升教學質量，實現城鄉小學教育優質均衡發展？基于精準教學的鄉村小學教學改革不失為一種可行的探索。

一、精準教學及其特征

“精準教學”（Precision Teaching）一般認為最早由奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）博士在20 世紀60年代根據斯金納的操作性條件反射原理提出。其主要方法是，針對可直接觀察的學習行為，定時記錄行為頻次并將其在標準化的圖表中繪制出來，對照圖表反映的行為頻次變化趨勢判斷學習成效，據此對教學方法與學習策略進行動態調整[1]。這種方法以美國新行為主義心理學家斯金納的操作性條件反射理論為依據，以流暢度（Fluency）作為衡量學生學習質量的指標。流暢度涵蓋了“準確度”和“速度”兩個方面，即學生的學習質量既包括對知識或技能的準確掌握，也包括運用知識或技能的速度；流暢度具有持久性（Maintenance）、耐久性（Endurance）、穩定性（Stability）、應用性（Application）和生成性（Generativity）等五大屬性[2]。

精準教學在美國的學校進行了實施并取得了不錯的教學效果，但由于缺乏大數據的支撐，實施非常困難，堅持的教師和學校極少。隨著教育技術的發展，大數據技術的突飛猛進，精準教學再次進入人們的視野。

現在提倡的精準教學是指基于大數據技術的精準教學，教師“教”和學生“學”的行為都可以由教育信息化系統自動記錄，不但記錄的數據全面、系統和完整，而且記錄的過程更容易，分析更智能化。可以說，精準教學是基于大數據技術、人工智能技術和可視化技術等信息技術手段，通過全面、準確了解學情，系統、深入把握學科核心素養和學生學習規律，精當制定教學目標，精確定位師生角色，精善選擇教學內容，精心設計教學活動，精彩展示學生主體，精良實現教學反饋，從而不斷提高教學質量，促進學生全面、個性化發展的教學活動。

精準教學具有如下明顯特征：

1.數據化。現代精準教學基于大數據技術，學生的學習基礎、學習內容、學習時間、學習行為、學習方式、情緒狀態、學習效果等以往難以全面、全程把握的內容，都可以借助信息技術手段輕易收集并進行數據化處理，成為教師教學決策、教學設計的基礎和依據。于數據中找準起點、明確疑難、發現變化、提出舉措、了解成效等，以數據驅動精準化教、個性化學，是精準教學的重要特征。

2.自動化。各類教育信息化系統、教育大數據平臺能夠借助智能化的信息技術手段自動記錄教師的“教”和學生的“學”的各種行為，包括教學過程行為和教學結果行為，如教學內容、語言表達、教學評價和知識掌握程度、課堂問答行為、學生學習態度和方法等，并可根據學生學情分析結果，自動推送更利于學生知識掌握的作業。教學行為的自動測量、自動記錄、自動分析與評價，課后作業的個性化自動推送等成為精準教學的基本功能。

3.即時化。借助自動化的學情分析工具、教學平臺和在線練習系統等，只要學生實施提交行為，就會實時產生即時數據，實現課前預習、課堂學習和課后練習全過程的動態化、常態化診斷測評與即時反饋，這是傳統的作業、測驗等處理分析方法根本無法做到的。教師只要及時對收集到的大數據進行整理，就可以即時做出更有針對性的教學決策，即時了解、即時決策、即時測評、即時反饋，從而保證教學的精準化、高效化。

4.個性化。精準教學是基于數據驅動的因材施教，以學情分析工具、學情分析數據（行為發生的原因、時間、頻率、方式、持續時間，學習時的情緒、情感，問答和練習情況等）為基礎，教學設計和實施、作業設計和推送、學習結果診斷和反饋等都能兼顧到學生的學習基礎、學習需求和學習能力。助力學生全面、個性化發展是精準教學最核心的目標。

5.主體化。大數據環境下的精準教學是真正以學生為主體的教學，教師借助教育信息化系統，以大數據技術、人工智能技術和可視化技術等為手段，在充分挖掘學生個性特征與學習需求基礎上進行的課前教學設計、課中教學策略調整、課后個性化作業推送等都針對學生的優勢與短板，有利于激發學生的學習主動性、積極性和創造性，有利于學生主體性的充分發揮。精準教學以學習數據為依托，以學生為中心，教師的主導作用明顯減少。

6.關聯化。影響學生學習的因素是復雜的，大數據技術能為教師全面分析學生學習狀況和學生自我成長分析提供所需要的各種信息，也能通過各種數據的關聯性在一定程度上揭示各種情境的交互過程，能幫助教師和學生分析問題產生的原因，找出影響問題的因素，甚至能比較準確地區別各種因素的影響程度，為教師的教學決策提供客觀的依據。

7.終身化。大數據技術讓學生、教師、家長、技術人員和社會大眾都有平等參與教學過程的機會和條件，家庭、學校、社會等方面更易協同而形成教育合力。學生主體、個性化鮮明的自主學習都有利于學生終身學習意識、終身學習能力的形成，特別是信息收集、處理能力的培養和自主學習習慣的養成。精準教學使終身教育真正成為現實。

二、精準教學理念及其應用

精準教學在促進教學理論和技術發展、學生知識掌握和教師專業發展等方面都有它獨特的價值。對鄉村小學的教學改革和發展而言，最值得研究和實踐的是精準教學的理念。所謂理念，一般是指人們從某一現象歸納和總結出來，并上升到理性高度的思想、觀念、概念與法則等，精準教學理念就是人們從精準教學實踐中歸納和總結出來的對精準教學的理性認識。精準教學的以下理念特別值得鄉村小學教師研究和實踐：

1.目標理念。教學活動本身即要求必須要制定精當的教學目標。教學本身就是一種有目標的活動，精準教學更強調目標定位的精當。目標是精準教學的前提，沒有精當的目標，就不可能有精準教學的存在。鄉村教師特別需要樹立立德樹人的目標理念，根據鄉村學生的實際和基礎教育發展的要求，科學制定教學目標。

2.精準理念。這是精準教學數據化特征的體現，要求教學活動精準指向教學目標。精準教學是一種基于大數據的教學策略或教學方法，“精準”是其區別于其他教學策略的主要優勢。學情、學習目標、學習內容、學習過程、學習評價等的數據化，就是為了達到“精準”。鄉村教師必須樹立依據學情精準施教的理念，真正實現基于相關學習數據的因材施教。

3.智能理念。這是精準教學自動化、即時化特征的體現，要求教學活動依托信息技術，智慧解決教學問題。精準教學的全過程都有賴于信息技術的支撐，離開技術，精準就難以做到。學生學習行為數據的全員、全過程、全方位、及時收集，學生學習結果的即時測量與評價等都離不開技術的支撐。鄉村教師更需要掌握信息技術手段，充分發揮學校現有的各種設施設備的功效，智慧解決教學問題。

4.人本理念。這是精準教學主體化特征的體現，要求教學活動依靠人、促進人的發展。技術手段可以為學習全過程及時提供準確的數據，但數據本身的多元價值需要人去挖掘和利用，精準教學過程中監測、評估學生學習過程和學習結果的數據，對促進學生學習可以起到積極的作用，但也可能影響學生的發展，需要教師充分挖掘、積極使用，才能促進學生發展。

5.自主理念。這是精準教學個性化的體現，要求教學活動充分體現自主、合作、探究。學生是學習、成長的主體，只有注重培養學生的自主性（自主性態度和自主性行為，包括主動性、獨創性、自律性、責任感等）才能更好地促進學生發展。總體而言，鄉村學生的學習條件相對較差些，更需要自主性彌補，鄉村教師更需要樹立自主理念，注重培養學生的自主性。

6.情境理念。這是精準教學關聯化特征的體現，要求教學活動注重情境創設和學生成長情境的具體分析。學生在具體的情境中成長、也在具體的情境中學習，時刻受到情境的影響。教師要有情境意識，知道情境對人的學習與發展的影響，學會分析學生成長情境，努力樹立基于情境、運用情境的理念。鄉村教師要充分認識鄉村對于孩子成長的意義，充分發揮其教育功效。

7.協同理念。這也是精準教學關聯化特征的體現，要求教學活動不僅要有人人協同，而且要有人機協同。影響學生發展的因素是多樣、復雜的，需要教師認真分析，教師間、師生間協同研究、慎重對待。現代教師不僅要學會教師間協同、注重師生間互動，而且要適應信息技術手段的參與，學會人機互動。

8.全人理念。這是精準教學終身化、個性化特征的體現，要求教學活動關注每一個人，關注人的全面、和諧和終身發展，關注知情意一體，以培養完善的人作為理想目標。精準教學盡管有許多優勢，但同樣也可能會給學生帶來傷害，如即時知道學習結果可能會給學習進度較慢的學生沉重的打擊，因此，鄉村教師更要摒棄以分數論英雄的落后觀念，樹立五育并舉的全面發展、“立德樹人”新理念。

三、基于精準教學的鄉村小學教學改革實踐與反思

針對鄉村小學教學設施相對落后、教師專業發展總體水平相對較低、生源總體質量相對較差等實際情況，引進精準教學理念有更加深刻的意義和巨大的價值。精準教學是促進鄉村小學教學改革實踐的重要推手。

（一）理清鄉村小學精準教學推進思路

研究人員與一線教師共同研討，協商制定精準教學在鄉村小學推進的路線圖，為鄉村小學基于精準教學理念的教學改革實踐提供整體思路，確保推進路線符合學校實際，以學校為本。具體推進思路見圖1。

圖1 精準教學推進路線圖

知識的掌握可以促進技能訓練。精準教學對大多數鄉村教師而言，都是一門新的學問，既需要掌握新的知識、樹立新的理念，又需要訓練新的技能、培養新的能力。從理論學習入手，在掌握相關知識的基礎上正確選擇數據平臺、制作和選擇教學資源，在此基礎上部分教師先訓練基于數據平臺的教學技能，選擇一個班級、一門學科開展教學試點，并組織相關教師和教學研究人員協同開展教研活動，總結經驗、逐步推廣，在行動研究中不斷提高。切實落實目標理念、精準理念、智能理念和人本理念。

（二）設計鄉村小學精準教學實施過程

明確了推進總體思路后，接著就要設計精準教學的實施過程。任何教學活動都要以學生培養目標為依據，以學生個性全面、可持續發展為目標，以學生現有的發展水平為起點，精準教學更強調以教育數據技術為支撐。根據自主理念、協同理念、情境理念和全人理念等要求，筆者設計了精準教學鄉村小學實施的9 個步驟：精當制定教學目標、精確定位師生角色、精善選擇教學內容、精巧創設教學情境、精致構建教學流程、精心設計教學活動、精彩展示教學互動、精美實施教學評價和精良實現教學反饋，具體見圖2。

圖2 精準教學實施過程示意圖

這里的“精當”是指精確、恰當，即要依據學生培養目標，基于學生發展現狀、學科核心素養等精確、恰當制定教學目標。教學目標既要符合社會發展對人的發展的總體要求，又要符合學生現有的發展水平和學科本身的要求。既要有同一學段學生的基本要求，又要有針對個別學生的個性化目標。“精確”是指細密準確、非常正確。堅持學生發展為本，準確定位師生關系，是教學高效的重要基礎。“精善”是指精美良好、精密完善。教學內容的選擇既要依據教學目標、學生發展水平，又要體現真、善、美的追求，盡量精美、完善。“精巧”是指精細、巧妙。學生是在具體情境中成長的，學習情境對學生的學習與成長極為重要，教師要精細分析學生的已有經驗，巧妙設計促進學生學習的情境。“精致”是指細致、細密。教學是有目的、有組織的活動，教學流程的構建既要符合學科邏輯，又要符合學生的學習與成長規律，需要教師精致構建。“精心”是指專心、周密、細心。教學活動是教學實施的主要環節，是師生生命的交互，是學生在教師和同伴的促進下身心發展的主要過程，因此，活動目標、內容、形式、時間、環境、結構等都需要周密安排。“精彩”是指出色、絕妙。教學是師生生命交互的過程，教師需要隨時根據學生的學習狀況生成新的教學決策，巧妙運用課堂中的各種生成性資源促進學生發展。精彩的教學互動是精準教學實施過程中必不可少的環節。“精美”是指精致而美好。精準教學有賴于即時、精準的評價，精美實施教學評價是指教師要多給學生積極評價，幫助學生樹立學習信心。這在鄉村小學尤為重要。“精良”是指精致優良、十分完善。教師不僅要及時掌握學生的學習和發展狀況，而且要以道德的、積極的、學生樂于接受的方式對每一位學生的學習結果給以診斷和及時反饋，以便促進學生個性化學習和發展。

精準教學體現在教學設計、教學實施、教學評價的“精準化”，體現在教學環境的“信息化”。

（三）編制精準教學課堂實施活動流程

從鄉村小學師生實際出發，提供可供師生直接使用的課堂實施活動流程非常重要。教學活動包括學生活動、教師活動和師生互動等，而且這些活動又可以分為課前、課中和課后。所以，從活動主體和活動時序兩個維度對精準教學課堂的活動流程進行基本架構，便于師生明確努力目標、重點內容和主要方式等，為學校開展精準教學提供一定的借鑒，真正實現以學生為主體。具體流程見表1。

表1 精準教學活動流程表

表中的內容不一定科學、全面，它最重要的作用是提示教師思考問題的思路，讓教師學會從學生的活動出發設計自己的教學活動，真正實現為學習服務、為學生服務的理念。

（四）開展精準教學鄉村教師專題培訓

精準教學是基于大數據的教學活動，不僅需要教師轉變教育教學理念，而且要求教師掌握一定的信息技術手段，如學生學習與發展相關數據的收集與處理技術、課程建設技術、教學平臺使用技術等，特別是在開始實施精準教學的初期需要教師投入大量精力鉆研學科知識、學生發展知識、教學技術和藝術等，專題培訓必不可少。圍繞教師的教育理念、教育情懷、敬業精神的理論培訓是前提，也是關鍵，保證教師愿意開展教學改革，只有教師愿意投入了，才有可能持續推進教學改革。圍繞相關技術開展的專題培訓是基礎，保證教師有能力開展教學改革，只有教師能夠實施了，才有可能探索出切實可行的改革方略。

開始階段，培訓對象最好采用自主選擇與領導推薦相結合的方式，讓勇于探索且有一定技術基礎的教師先行培訓和實施改革，在他們的示范引領下，就有可能在全校形成濃厚的精準教學改革氛圍，全面、深入推進精準教學，并取得教學改革的明顯成效。

（五）實施精準教學專項課題協同研究

以行動研究的方式，與高校教師協同開展精準教學專項研究非常重要。在高校教師的理論引領下，通過同行課堂觀察、師生座談會、課前和課后研討會等方式即時掌握精準教學推進中的問題與經驗，同時高校教師與一線教師協同開展精準教學專項課題研究，學教研一體，做好精準教學鄉村小學實施總結和提升工作，確保精準教學在理論指導下穩步推進。

鄉村小學更需要精準教學，更需要精準教學理念的引領。高校教師與鄉村小學教師協同推進，是精準教學在鄉村小學順利實施的重要經驗。