抗逆力理論在提高高職學(xué)生實(shí)習(xí)期適應(yīng)性中的運(yùn)用

葛志榮

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院 酒店管理系，浙江杭州311231）

一、引言

2015 年教育部正式頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6 號(hào)）明確指出：“公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上。要積極推行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)?！痹谠撘庖?jiàn)的指引下，近幾年來(lái)，許多高職院校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面積極探索“重實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)”，理論授課和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)兩手齊抓，作為實(shí)踐課的主要環(huán)節(jié)——實(shí)習(xí)則顯得尤為重要。

實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到社會(huì)人的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，是一次生動(dòng)的職業(yè)體驗(yàn)。實(shí)習(xí)期間學(xué)生能否適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，直接決定了實(shí)習(xí)的效果，甚至影響就業(yè)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生常常出現(xiàn)失落感、孤獨(dú)感、挫敗感、心理失衡等，給學(xué)生心理上造成很大的困擾。實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)期間開(kāi)展適應(yīng)性教育，可以幫助學(xué)生較好地調(diào)整自身狀態(tài)，適應(yīng)從學(xué)校到社會(huì)的各方面變化；幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在社會(huì)中遇到挫折、困難時(shí)能及時(shí)擺正心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)使命感和責(zé)任感，使其在實(shí)踐中提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平；促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

文章從抗逆力角度對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，探索抗逆力對(duì)學(xué)生的影響程度，以期得到契合需求的研究，為學(xué)校做好學(xué)生實(shí)習(xí)管理提供有力的依據(jù)。

二、研究理論概述

沃林（S J Wolin）等指出，只有l(wèi)/3 的孩子在面臨嚴(yán)重壓力時(shí)退縮，大約有2/3 的孩子并不會(huì)那樣[1]。Saleenbey 將抗逆力定義為一種將匱乏、痛苦和困頓的生命經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的能力，這樣一種能力能夠幫助個(gè)體直面逆境，抵抗困難，而且還會(huì)使個(gè)體以一種健康正向的心態(tài)持續(xù)生活[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者將這種抵抗困境與抗擊壓力的能力（Resilience）稱(chēng)為抗逆力、復(fù)原力、心理彈性、韌性。如我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者朱森楠認(rèn)為，復(fù)原力是個(gè)體面對(duì)內(nèi)外壓力困境時(shí)，激發(fā)內(nèi)在潛在認(rèn)知、能力或心理特質(zhì)，運(yùn)用內(nèi)外資源積極修補(bǔ)、調(diào)適機(jī)制的過(guò)程，以獲取朝著正向目標(biāo)的能力、歷程或結(jié)果[3]。

抗逆力是指一個(gè)人面對(duì)危機(jī)或困難的適應(yīng)能力[4]，是人與生俱來(lái)的一種潛力，反映的是當(dāng)個(gè)體面對(duì)危機(jī)時(shí)所表現(xiàn)出的應(yīng)對(duì)能力，可以憑借個(gè)體內(nèi)部保護(hù)因子激發(fā)或后天學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)和提高。具備抗逆力，就能夠與家庭、學(xué)校、社會(huì)等外界資源實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，理性地做出良好的適應(yīng)危機(jī)情境的選擇和正向解決危機(jī)的處理方法，其中包括積極的心理調(diào)適與行為[5]。

三、數(shù)據(jù)收集與研究方法

1.數(shù)據(jù)收集

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法在學(xué)生中開(kāi)展實(shí)證研究。課題組選取了在浙江省內(nèi)具有較強(qiáng)代表性的5 所院校（浙江旅游職業(yè)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波紡織服裝職業(yè)技術(shù)、麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的在外實(shí)習(xí)學(xué)生為樣本。共發(fā)放問(wèn)卷550 份，收回問(wèn)卷548 份，問(wèn)卷有效率99.6%。樣本中男女生的比例分別為25% 與75%；獨(dú)生子女43.8%，非獨(dú)生子女56.2%；一年級(jí)43.07%，二年級(jí)12.96%，三年級(jí)43.97%。

2.研究方法

在問(wèn)卷指標(biāo)設(shè)計(jì)上，學(xué)生基本信息部分主要包括性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等4 個(gè)問(wèn)題。實(shí)習(xí)期適應(yīng)程度部分設(shè)置2 個(gè)多選問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的應(yīng)激事件的類(lèi)別和應(yīng)對(duì)。在設(shè)置心理彈性量表時(shí)，以方曉義、沃建中、藺秀云編制的《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》為藍(lán)本，根據(jù)高職生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合抗逆力理論的構(gòu)成要素：外部支持因素（I have）、內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素（I am）、效能因素（I can）三部分，對(duì)18 個(gè)觀測(cè)變量萃取出“認(rèn)知彈性”“成長(zhǎng)性”“變化適應(yīng)”“ 目標(biāo)感”“自我效能感”5 個(gè)維度（其中“認(rèn)知彈性”和“成長(zhǎng)性”屬于外部支持因素，“變化適應(yīng)”和“目標(biāo)感”屬于內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素，“自我效能感”屬于效能因素），使用SPSS 23.0 進(jìn)行因子分析。

四、調(diào)研結(jié)果分析

在多選題“實(shí)習(xí)期間，你的生活中存在哪些應(yīng)激性事件（最少選擇3 項(xiàng)）”中：選擇“經(jīng)濟(jì)與就業(yè)壓力”最多，共385 人次，占70.26%；其次是“人際交往關(guān)系”，共334 人次，占60.95%；第三是“學(xué)習(xí)方面”，共259 人次，占 47.26%；第四是“身心健康適應(yīng)性”，共 183 人次，占 33.39%；第五是“其他”，共 165 人次，占30.11%；第六是“家庭環(huán)境壓力”，共160 人次，占29.2%；第七是“受懲罰”，共106 人次，占19.34%；“親友或財(cái)產(chǎn)的喪失”，共104 人次，占18.98%。

從上述數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，實(shí)習(xí)期發(fā)生的應(yīng)激性事件具有明顯的傾向性，主要集中在經(jīng)濟(jì)與就業(yè)壓力、人際交往關(guān)系和學(xué)習(xí)方面。

在多選題“面對(duì)應(yīng)激性事件，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)（最少選擇5 項(xiàng)）”中：選擇“積極主動(dòng)解決”最多，共369 人次，占67.34%；其次是“自我調(diào)適”，共365 人次，占66.61%；第三是“和朋友一起商討”，共352 人次，占64.23%；第四是“向他人傾訴”，共327 人次，占59.67；第五是“尋求家人的幫助”，共283 人次，占51.64%；第六是“從困難中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”，共263 人次，占47.99%；第七是“相信自己可以渡過(guò)難關(guān)”，共262 人次，占47.81%；第八是“心平氣和地面對(duì)苦難”，共237 人次，占43.25%；第九是“尋求同學(xué)或老師的幫助”，共216人次，占39.42%；第十是“尋求老師或長(zhǎng)輩的幫助”，共191 人次，占34.85%；其他應(yīng)對(duì)措施選擇人數(shù)較少，皆低于50 人次，占8%以下。

從上述數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，面對(duì)實(shí)習(xí)期的應(yīng)激性事件，應(yīng)對(duì)措施具有明顯的傾向性，主要集中在積極主動(dòng)解決、自我調(diào)適、和朋友一起商討、向他人傾訴、尋求家人的幫助等方面，更加傾向于自主解決和向親近的人尋求幫助。

因子分析的前提是各變量間必須具有相關(guān)性，即要求各指標(biāo)代表的信息不重疊，因此進(jìn)行因子分析之前要先進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。相關(guān)性檢驗(yàn)有兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)，KMO 樣本測(cè)度（Kaiser- Meyer- Olkin Measure of Sampling Adequacy）與巴特萊特球形檢驗(yàn)（Bartlett's Test of Sphericity）。問(wèn)卷 KMO 值 =0.951，大于 0.7，說(shuō)明因子分析的效果較好。Bartlett's 球形檢驗(yàn)值=5693.897，sig=0.000，在自由度為153 的條件下和0.001 水平上小于0.01，球形假設(shè)被拒絕，說(shuō)明各變量間存在相關(guān)性，即18 個(gè)測(cè)量項(xiàng)的相關(guān)矩陣間存在公因子，滿(mǎn)足進(jìn)行因子分析的條件。使用SPSS 23.0 對(duì)18 個(gè)測(cè)量項(xiàng)進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法提取了5 個(gè)公因子，并進(jìn)行極大方差旋轉(zhuǎn)（Varimax Rotation）。采用極大方差旋轉(zhuǎn)主成分提取的方法進(jìn)行探索性因素分析。

為使提取的公共因子更具代表性，根據(jù)樣本量大小以及前人相似的研究做法，以因子載荷0.5 為基準(zhǔn)提取因子，并根據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)刪除某些不合適的觀測(cè)變量：①旋轉(zhuǎn)因子后的載荷小于0.5；②同時(shí)在兩個(gè)因子上的載荷都大于0.5；③刪除該觀測(cè)變量后，總體解釋方差會(huì)增加[6-7]。最后剔除1 個(gè)觀測(cè)變量，對(duì)剩下的17 個(gè)觀測(cè)變量再次進(jìn)行因子分析，萃取出“認(rèn)知彈性”“變化適應(yīng)”“成長(zhǎng)性”“自我效能感”“ 目標(biāo)感”5 個(gè)公因子，方差貢獻(xiàn)率為70.290%，這一方差貢獻(xiàn)率超過(guò)了社會(huì)科學(xué)研究中60%的一般標(biāo)準(zhǔn)，所以因子分析的結(jié)果是令人滿(mǎn)意的。

由表1 可以看出Cronbach's α 值為從0.615 至0.873，基本達(dá)到高于0.6 的基本標(biāo)準(zhǔn)[8]，說(shuō)明數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)具有較好的內(nèi)部一致性。收斂效度可以衡量一個(gè)構(gòu)念內(nèi)變量間的同質(zhì)性程度，主要由因子載荷（Factor Loadings）反映出。顯變量的因子載荷最小為0.513，滿(mǎn)足>0.5 的最低標(biāo)準(zhǔn)[9]，可知本研究中各觀測(cè)變量對(duì)潛變量具有較好的收斂效度。

在5 個(gè)維度中，“認(rèn)知彈性”“變化適應(yīng)”“成長(zhǎng)性”“自我效能感”“ 目標(biāo)感”均值分別為3.783、3.983、3.681、4.005、3.752。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)在5 個(gè)測(cè)量維度中，實(shí)習(xí)生的自我效能感、變化適應(yīng)最高，成長(zhǎng)性最低。

表1 實(shí)習(xí)期心理彈性量表

五、結(jié)論與建議

根據(jù)上文的研究分析，當(dāng)前實(shí)習(xí)生的“自我效能感”（效能因素）、“變化適應(yīng)”較高，反映出實(shí)習(xí)生內(nèi)在的自信心、自知力和感知度較高，表明他們具有較好的自我調(diào)適能力；“成長(zhǎng)性”（外部支持因素）、“目標(biāo)感”（內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素）較低，反映出實(shí)習(xí)生在尋求外部支持、明確自身目標(biāo)方面比較迷茫，需要后天學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高。根據(jù)抗逆力理論，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，下文分別從改善外部支持因素、強(qiáng)化內(nèi)在優(yōu)勢(shì)因素兩個(gè)方面來(lái)探討提高高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)期適應(yīng)性路徑。

（一）改善外部支持

1.創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，融入群體

一個(gè)人在展示其能力方面的失敗，在很多情況下，并非因?yàn)檫@個(gè)人缺乏這種能力，而往往是由于為展示這種能力提供機(jī)會(huì)的社會(huì)系統(tǒng)的失敗所造成的[10]。大學(xué)生作為社會(huì)群體中的個(gè)體，具有社會(huì)屬性，只有加入群體，才能融入社會(huì)。同時(shí)社會(huì)也會(huì)在危機(jī)來(lái)臨時(shí)為大學(xué)生個(gè)體筑起一道緩沖屏障，使其避免外力的直接沖擊，為大學(xué)生筑起情感上的抗逆力[11]。所以，在學(xué)生在校期間，學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，提高其解決問(wèn)題的能力，使其以積極的心態(tài)面對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題。浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“雙導(dǎo)師”計(jì)劃，深入到學(xué)生成長(zhǎng)的各環(huán)節(jié)中，在學(xué)生的不同階段分別由學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的指導(dǎo)，從功能上而言，“雙導(dǎo)師”的作用可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。浙江旅游職業(yè)學(xué)院以“星級(jí)班級(jí)”“星級(jí)寢室”“陽(yáng)光標(biāo)兵”等先進(jìn)評(píng)選為手段，讓班級(jí)、寢室以及學(xué)生個(gè)體通過(guò)溝通交流、團(tuán)結(jié)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)人的奮斗目標(biāo)。在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，提升了通過(guò)協(xié)同合作解決問(wèn)題的能力，這種能力在實(shí)習(xí)期間同樣會(huì)釋放出積極的能量，讓學(xué)生能夠更積極地面對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)遇到的各種應(yīng)激事件。另外，課題組調(diào)查的這幾所學(xué)校都會(huì)通過(guò)舉辦技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、外語(yǔ)節(jié)、美食節(jié)等校園節(jié)日，為學(xué)生精心打造生動(dòng)活潑且內(nèi)涵豐富的“第二課堂”；組織學(xué)生參與勤工助學(xué)、暑期社會(huì)實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”、全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等各類(lèi)大型賽會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)；深入開(kāi)展“文明寢室”建設(shè)，把宿舍建設(shè)成為思想教育、情感融合、素質(zhì)培養(yǎng)的“第三課堂”。通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，提升學(xué)生的自尊心和自信心。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能抓住機(jī)會(huì)，積極參與實(shí)習(xí)單位活動(dòng)，從而獲得自我認(rèn)同、自我滿(mǎn)足。

2.樹(shù)立校園目標(biāo)，突出重點(diǎn)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，任何自由和約束都是相對(duì)的，沒(méi)有純粹的約束，也沒(méi)有離開(kāi)約束的自由。確定清晰穩(wěn)定的邊界，有利于學(xué)生保持清醒，把握好分寸與尺度。浙江旅游職業(yè)學(xué)院以新生入學(xué)為主要時(shí)間段，通過(guò)新生自助報(bào)到系統(tǒng)中“通識(shí)課程”在線(xiàn)學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生在線(xiàn)觀看學(xué)院宣傳片、資助宣傳片、始業(yè)教育視頻、安全微課、大學(xué)生文明禮儀視頻等，參加《學(xué)生手冊(cè)》學(xué)習(xí)、考試，為即將開(kāi)啟的三年大學(xué)生活指明方向。浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為學(xué)生做好外出實(shí)習(xí)崗前準(zhǔn)備、崗前教育和崗前訓(xùn)練，組織召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)、主題班會(huì)等，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位來(lái)校宣講，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)單位情況，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)指南，幫助他們盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作環(huán)境。

3.提供針對(duì)性服務(wù)，傳授技能

當(dāng)前大學(xué)生主要是95 后群體，他們眼界廣、思想活躍、創(chuàng)新性強(qiáng)。但同時(shí)，由于很多都是獨(dú)生子女，習(xí)慣于“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，獨(dú)立生活能力欠缺，抗挫能力較差，抗逆力有待提高。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，通過(guò)班團(tuán)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)及各類(lèi)講座等，使學(xué)生在綜合素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力、志愿服務(wù)和自我管理意識(shí)等方面得到鍛煉和提升。浙江旅游職業(yè)學(xué)院一方面以“最多跑一次”改革為契機(jī)，建立“陽(yáng)光e 站”學(xué)生網(wǎng)上辦事大廳，網(wǎng)上辦事大廳為學(xué)生提供請(qǐng)假、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、最潔凈校園、特色思政課預(yù)約等辦理類(lèi)項(xiàng)目和成績(jī)、一卡通等查詢(xún)類(lèi)項(xiàng)目于一體的一站式便捷服務(wù)；另一方面，學(xué)校以心理咨詢(xún)、心理普查、心理排查、心理教育主題班會(huì)等活動(dòng)為抓手，開(kāi)展針對(duì)性的心理健康活動(dòng)，讓學(xué)生正確看待心理問(wèn)題，并且在出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)予以干預(yù)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，安排熟悉企業(yè)狀況的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生組建“一對(duì)X”“一對(duì)一聯(lián)系”小組，為學(xué)生提供職業(yè)、溝通、交際等方面的指導(dǎo)。

（二）強(qiáng)化內(nèi)在優(yōu)勢(shì)

1.強(qiáng)化人文關(guān)懷，傳遞關(guān)愛(ài)

美國(guó)當(dāng)代著名教育家內(nèi)爾·諾丁斯(Nel·Noddings)指出：“顯而易見(jiàn)的是，受到關(guān)注的時(shí)候，學(xué)生們?cè)敢鉃樗麄兿矏?ài)和信賴(lài)的人而努力學(xué)習(xí)，積極工作?！盵12]這是一種常見(jiàn)現(xiàn)象：學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)同數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步很大；因?yàn)閰拹河⒄Z(yǔ)老師，英語(yǔ)成績(jī)明顯退步。所以，在校期間，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供多方位關(guān)懷，使其感受到被關(guān)注、被重視。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院著重做好“朋輩互助，關(guān)懷成長(zhǎng)”特色品牌活動(dòng)，發(fā)動(dòng)青年思政輔導(dǎo)員、優(yōu)秀學(xué)生干部組建“朋輩關(guān)懷”愛(ài)心團(tuán)隊(duì)，通過(guò)輔導(dǎo)員談心談話(huà)、班主任電話(huà)家訪(fǎng)、朋輩群體正向?qū)虻确绞絒13]，積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生處理生活上、學(xué)習(xí)上甚至感情上的問(wèn)題，幫助其解決日常遇到的各種實(shí)際問(wèn)題和心理困擾。由于一直以來(lái)的認(rèn)可和信任，在外出實(shí)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生往往會(huì)第一時(shí)間向自己信任的老師、同學(xué)求助。另一方面，學(xué)校與具備一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)中介合作。由實(shí)習(xí)中介派出學(xué)歷層次較高、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)生活指導(dǎo)老師，幫助其解決實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.明確職業(yè)規(guī)劃，準(zhǔn)備充分

每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，但因?yàn)橛心繕?biāo),人們往往能夠坦然面對(duì)、冷靜處之、努力克服。浙江旅游職業(yè)學(xué)院在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》作為必修課列入其中。學(xué)校通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、行業(yè)名師、優(yōu)秀校友來(lái)校講座，組織學(xué)生參觀企業(yè)單位等方式，幫助學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，盡早確定就業(yè)目標(biāo)，以便學(xué)生選擇相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“2 年原專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)+1年創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，面向全校有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或經(jīng)歷、擁有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的大二學(xué)生招生，設(shè)置創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)戰(zhàn)等體驗(yàn)課程，并將這些課程融入創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生成為思想品德過(guò)硬，擁有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)干精神的創(chuàng)業(yè)者。這樣一來(lái)，“帶著目標(biāo)去實(shí)習(xí)”成為學(xué)生實(shí)習(xí)期最好的精神動(dòng)力，促使他們即使在逆境依然緊盯目標(biāo)，采取積極的方式，不斷為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力。