摘 要：小學英語是基礎性科目，學生在學習的過程中多以興趣為動機開展學習活動。課本劇是小學英語教學中較新穎的教育教學模式，教師通過運用課本劇可以最大化地激發學生的學習興趣，并促進學生的認知發展。在這個過程中，教師通過組織教學也能實現自身教學能力的提升，并能通過教學反饋進一步優化教育教學組織形式，實現教學的最優化。

關鍵詞：小學英語;英語教學;課本劇

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0002-02

引 言

課本劇是將教材編寫成一個短小的劇集，在教學過程中發揮著重要的作用。小學英語是基礎性課程，如何讓學生更好地掌握與運用所學知識是其教學的重點與關鍵點[1]。英語課本劇是在小學英語教學教材的基礎上編寫的表演劇目，那么小學英語教學中的課本劇究竟有什么作用呢？下面筆者對此進行詳細闡述。

一、激發學生英語學習的興趣

在現代教育過程中，如何在教學課程伊始就吸引學生的注意力、激發學生的興趣成為教師需要思考的問題。在課堂教學中，教師應重視問題情境的創設，發散學生的思維，讓學生在探索問題的過程中產生新穎獨特的見解，從而培養和提高學生的創新意識和實踐能力，進而優化學習過程。

表演可以營造輕松愉快的課堂氛圍，調動學生的積極情緒和表演興趣，提高學生的參與度。興趣是最好的老師，小學生的認知風格基于感性認知，所以興趣通常是他們開始學習的重要動機。因此，教師應最大限度地發揮課本劇的作用，以充分激發學生的學習興趣。

在表演課本劇之前，教師應做好安排。首先，教師應充分發揮學生的自主性和創造力，讓學生動腦筋編寫劇本、設計表演計劃、組織課堂排練、安排場地、準備道具，以激發學生的參與熱情。其次，教師應盡力滿足學生的學習需要，使其體驗到成功的喜悅。為了幫助學生建立自信，教師可嘗試讓學生通過自己的努力獲得滿足，體驗成功的幸福。

合作和競爭是現代人才的基本素質，而課本劇大多以小組活動的形式進行。學生在編寫課本劇的過程中會表現出他們在合作方面的才能，同時也能取長補短。當然，每位學生的性格和能力皆存在一定的差異。在新學期開始時，教師應合理分配小組，注意優勢和劣勢的搭配、外向與內向的結合，使學生能夠互補，從而達到理想的合作效果。

同樣，在課本劇表演時，教師也應進行相應的指導。表演能極大地增強學生情感投入的深度，擴大表達和交流的范圍，實現課本與學生的體驗世界和成長需求之間的交流。這樣的交流會使課堂教學充滿生機，浸潤學生的心靈，并塑造其人格。此外，通過積極學習和編寫課本劇，學生也能完善認知結構，發展各方面能力。

二、推進學生認知發展

不同學生的語言能力存在差異，因此，在課堂表演中對于任務的安排和角色分配，教師應采取多渠道和多樣化的方式，并注意學生之間的差異性，為學生的個性發展創造空間。在課堂教學過程中，教師應盡量照顧到每位學生，以促進他們的發展。在進行文本對話時，有些教師會發現成績中等的學生非常致力于表演，同時他們還會帶領那些不喜歡說話的學生一起表演。因此，教師應充分發揮這些學生的作用，同時讓他們體會到自己的價值。

教育的一項功能和價值是群體自我成長這與個別學生的獨立參與密不可分。課本劇是每位學生都可以充分展示和參與的活動，可以確保學生的共同成長和進步。在學生成長的過程中，同齡人所產生的影響要比他們從長輩和教師那里獲得的影響更大、更持久、更令人愉悅。由此可見，教師合理運用課本劇能提高學生群體運用知識的能力，提高學生群體綜合實踐能力和水平，提高學生群體的素質，進而促使每位學生都得以發展。

教師應在提高學生認知能力的基礎上，提高學生的學習成績和課堂教學效率。教材可以起到促進學生認知發展的重要作用，可以促進學生的融合，進而促進學生的群體發展。

三、實現教學反饋與反思

教學反饋與反思是教育教學活動的重要組成部分。課本劇也是教育活動的一種有效形式。在課本劇表演結束后，教師應進行適當的教育總結和反思，最后形成教學反饋及反思。這是一種極有效的教育教學方法。具體而言，教師可以從以下方面進行教學反饋與反思。

首先，從“普通”教師轉變為“骨干”教師。對于教師而言，反思有利于教師全面把握學情，提升教學效率。從某種意義上說，反思性教學中的“反思”是將現有教學活動中的感性知識提升為理性知識的重要條件。教師通過對自己的教學理念、教學方法、教學過程、教學效果等進行反思，能成長為最有能力和經驗的教師。如果沒有教學經驗的積累，以及對教學過程、理念、方法等的反思，教師就無法正確地理解和掌握教學活動的本質特征，而教學也只能停留在感知知識上。在此階段，其教學水平只能保持在“普通”教師水平，而不能成長為“骨干”教師。

其次，從“經驗”教師到“研究”教師。反思教學中的“反思”是一種對教師教育活動中各種現象，包括教師自身行為的定期檢查、分析、反饋和調整，能優化整個教學活動和教學行為。反思是一項教學研究活動，通過教學反思，教師可以重新審視教學過程，積極探索新思路、新方法，以突破“經驗”，成長為教學研究者。

從新手教師到骨干教師再到專家教師，這是一個從量變到質變的漸進過程。在這個過程中，教學反思起著重要的作用。通過反思性教學，教師可以使教學更加理性、自覺，可以使教學過程更加優化，從而形成自己的教學風格和教學特色，并盡快成長為“專家”教師。善于反思的教學工作者必須是善于學習和掌握科學理論的人。反思性學習是教師解決問題的創造性學習。經過理論重構，教師能積累大量的知識，從而達到解決問題、創造新知識的目的。

四、提升教師專業素養

課本劇的運用對小學英語教師提出了新的要求，不僅要求教師能夠教授知識和解決難題，還要求教師具有一定的指導和表演能力。年輕的學生缺乏表演和編劇的基礎，所以他們只能從模仿開始，因此，教師要進行表演示范。因為學生對課本劇非常感興趣，并且熱情很高，所以課堂氣氛非常熱烈。這就要求教師具有良好的調控能力，以達到理想的教學效果。在這個過程中，教師的教學能力和專業素養會得到相應的提高和發展。

思維的合理性、邏輯性，口頭表達能力和組織教學能力是教師不可或缺的特殊能力，并且與教學效果具有高度正相關性[2]。較強的邏輯思維能使教師在課堂教學過程中更清晰、系統地傳授知識。知識是系統性的，具有牢固的結構。教師必須具有持續學習的能力，并在學習過程中整合自己的認知系統，從而豐富自身的知識體系，進而將知識系統地傳授給學生。系統的知識更容易被學生接受和消化。口頭表達能力是教師將內部化的知識結構轉化為易于理解的顯性知識的橋梁。如果一位教師能夠被大多數學生接受和喜愛，那么就展示出了教師獨特的教學藝術和教學風格，體現了教師的教學魅力和個人魅力，也最大限度地體現了教師的綜合素質。

大多數教師對主動學習和自我完善有著強烈的愿望和要求。他們努力尋求各種學習和繼續教育的機會，以豐富知識儲備，提升專業能力。課堂教學能力的提高主要來自教師自身的發展和成長，但也與外在的環境如國家、社會、學校、教育對象等息息相關。所以，教師應樹立終身學習意識，從思想層面適應社會的發展變化，從而促進自身綜合能力的提高，進而達到促進學生發展的最終目的[3]。

結 語

總而言之，小學英語教師在開展教學活動的過程中，為了實現教學的最優化，更好地達成教學目標，應充分運用多種教育教學手段與方式。課本劇在實現教學目標、促進學生認知發展、支撐教學反饋、推動教師教學能力發展等方面具有較為顯著的優勢作用。因此，教師在開展教學活動時可以充分考慮與運用課本劇。但同時，小學英語教師也應注意到課本劇不是萬能的，在運用課本劇的形式組織教學時，要充分考慮教材、教學目標與學生學情，進而充分發揮課本劇的作用。

[參考文獻]

熊杰.小學英語課本劇改編策略的調查和實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

楊蕊.小學英語課本劇教學的案例研究[D].長沙：湖南師范大學，2018.

趙玉紅.用課本劇提升農村小學生英語口語表達能力[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷三），2019：117-118.

作者簡介：白芳萍（1986.11—），女，甘肅漳縣人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學英語教育教學。