淺析小學美術課堂中的“留白”藝術

摘 要：伴隨著素質教育的發展，學校教育越來越注重學生德、智、體、美的全面培養。小學是培養學生的藝術能力和審美能力的啟蒙階段。美術教師的教學效果對學生的藝術素養的形成具有重要影響。美術是一個相對自由的學科。在近年的美術教學中，很多教師逐漸重視培養學生的自由創作能力，在美術課堂教學中適當“留白”，為學生盡量提供充分的創作空間。本文基于美術教學需求，探討了“留白”教學在美術課堂中的開展方式，旨在培養學生在美術學習中主動探索的能力，讓美術課堂教學更加高效。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;留白

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0093-02

引 言

留白是中國畫的經典技法。中國畫講究知白守黑，在繪畫創作中會在畫面中留下大量空白，營造廣袤深遠的空間感和意境，給人以無盡想象和美的享受。留白藝術，講究的是虛與實的完美結合。畫不書滿是藝術，語不言滿是智慧，食不進滿利于健體。在美術教學中，教師不可教得太“滿”，太滿的教學內容會超出學生的吸收程度，讓學生沒有多余的精力和時間進行創作。在美術課堂教學中，教師可以采用“留白”的教學方式，使教師的“教”與學生的“學”充分結合，實現理想的教學目標?！傲舭住苯虒W將教師傳授知識的“虛”與學生自主探究學習的“實”進行充分結合，是培養學生的藝術創作力的重要途徑。因此，美術教師應重視“留白”對學生的美術能力的培養的積極意義，掌握“留白”的教學方法和技巧，著眼于學生的學習方式和自身的教學觀念的改變，培養學生的基礎繪畫技能，提高學生的主動創新和探究的能力，鍛煉學生的藝術創作能力。

一、開發教材中的“留白”，激發學生的美術學習興趣

以形象思維為主的低年級學生對美術的學習有較大興趣。小學一年級美術教材涉及繪畫、雕塑、手工制作等各類豐富的美術內容，很受小學生的喜歡。美術教材不僅涵蓋豐富的美術知識，還隱藏了很多“留白”的內容。低年級的小學生具有活潑好動、思維活躍、腦洞新奇等特點，相比成人，他們欣賞和創作的點非常獨特，這就為教師在美術課堂開展“留白”教學提供了空間和可能。在實際的美術課堂教學中，教師可以將教材中的“留白”與教學“留白”進行有效整合，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到美術創作的樂趣，感受到藝術的魅力[1]。

例如，在教學“船”一課時，教師可以讓學生創作繪畫，并進行手工制作。很多小學生都沒有坐過課文中所講的大輪船，甚至沒見過真正的輪船。教師如果直接根據教材內容開展教學，會讓學生學起來比較困難。因此，根據教材中的“留白”空間，筆者讓學生以“我喜歡的船”為主題進行在課前收集有關船（不限船的形式）的圖片資料，并要求學生將收集的船的照片在家長的幫助下打印出來，運用到課堂學習中。不同小學生的知識基礎和家庭環境存在差異，對船的認識也各不相同。例如，有的學生經常和家長去公園劃小船，帶來了公園小船的照片;有的學生在電視上看過帆船比賽，覺得帆船很酷，所以帶來了各種帆船的漂亮照片;有的學生是科學小達人，帶來了大軍艦的照片;有的學生說他沒來得及打照片，帶來了家里的輪船模型……

在課堂開始前，筆者將學生帶來的船的照片一一貼在展示墻上，讓學生共同欣賞，并讓部分學生發表喜愛船的原因，以鍛煉學生的語言表達能力和鑒賞力，然后再指導學生進行船的美術創作，并在創作形式上“留白”，留給學生自主發揮的空間。這種教學方式可以讓學生進行自主思考和探索，從而體驗到美術創作的樂趣。

二、在教學預設時“留白”，激發學生的美術創作靈感

在美術創作中，每位藝術創作者有其獨立的藝術創作風格，具有很強的自由性。在傳統的美術教學模式下，教師只注重教學的預設性，忽略了課堂教學的實時性，習慣根據教案內容按部就班地進行美術教學。豐富的教案內容充實了教師的課堂講解，卻減少了學生主動思考和創作發揮的機會，極大限制了學生的美術創作自由。靈感是美術創作的基礎。低年級學生主要以直觀形象的思維為主，習慣從主觀的角度來思考問題。美術是一門視覺性學科，要求美術教師的教學方法具有彈性，在教學預設中“留白”，為學生提供充足的時間和空間進行交流和探討，以激發學生的美術創作靈感[2]。

例如，在教學“手形的聯想”一課時，新課程改革的教學目標是讓學生通過對手形的各種聯想進行美術創作。在課前，筆者準備了一組與各種手形相關的圖片，在課堂上，運用多媒體設備展示圖片，在展示的過程中不直接告訴學生圖片中的手形是什么，而是讓學生去觀察和想象手形像什么，開展自由討論，填補教學預設中的“留白”。在欣賞圖片的過程中，很多學生看出了圖片中的手形所表達的內容，還試著進行手形動作模仿。這時，筆者引導學生根據自己的手形進行聯想，在紙上進行手形的繪畫創作。

在繪畫創作環節，筆者預設了“留白”，讓學生根據想象和喜好給圖案上顏色，可以是彩色鉛筆，也可以是蠟筆，創作形式不做局限。教師在教學中預設“留白”，可以使學生的思路不局限在某一個點上，能充分發散思維，激發創作靈感，對于提高美術教學質量和學生的自主創作能力具有積極的作用。

三、在教學活動中“留白”，提高學生的美術創造力

低年級小學生的自控能力非常差，注意力集中的時間很短，課堂教學開始時還會因為較強的好奇心配合教師的教學活動，但隨著課堂活動的開展，注意力很容易被分散。在傳統的美術教學活動中，教師只注重學生對美術繪畫技法的學習和應用，認為學生能畫出一幅完整的畫就是達到了教學目的，忽略了對學生的審美能力和思維能力的培養。在低年級美術教學中，教師應把培養學生的美術核心素養作為真正的教學目標，運用“留白”的教學方式，促進該目標的有效實現[3]。

例如，在教學“漂亮的瓶子”一課時，筆者開展了以“漂亮的瓶子”為主題的美術活動，要求學生進行手工剪紙，剪出自己喜歡的瓶子樣式，并進行繪畫裝飾。筆者先通過多媒體設備向學生展示各種瓶子的造型圖片，讓學生觀察瓶子的造型特點。學生通過觀察圖片和結合筆者的講解發現，絕大多數瓶子的造型具有對稱的特點。筆者先為學生剪出一個瓶子的造型作為示范，并在接下來的教學活動中“留白”，讓學生探索、設計瓶子的造型，并根據自己的想法給瓶身繪制裝飾圖案。學生通過親手操作，在實踐中逐漸找到了瓶子的設計、制作竅門，并進行了“研發”，設計出了很多漂亮的瓶子。最后，筆者將學生制作的“漂亮瓶子”貼在班級板報上，進行一一展示，讓學生欣賞和評價。

教師在課堂活動中的適當“留白”和課后的評價“留白”，能讓學生的注意力一直集中在課堂上，鍛煉了學生的主動探究能力和創造力，提高了美術教學活動的質量。

四、在審美教學中“留白”，提高學生的鑒賞能力

低年級的美術教學內容涉及線條、構圖、色彩等美術基礎知識。很多學生和家長把美術學習等同于繪畫學習，這種思想是非常片面的。美術包含多種藝術領域，建筑、繪畫、設計、雕塑等都屬于美術的門類，甚至很多學者將書法與攝影也歸為美術門類。小學美術的學習，是讓學生對美術學科的范圍進行初步認識。美術是一門視覺性學科，具有很強的欣賞性。培養小學生的美術鑒賞能力是當今小學美術教育重要的教學目的之一。為提高小學生的鑒賞能力，審美教育應運而生。在傳統的美術教學中，教師利用“灌輸式”教學，忽視了學生的審美意識的培養。審美教育是美術教育的重要組成部分，小學階段是培養學生審美能力的啟蒙階段。因此，教師應注重培養學生的審美能力，在審美教育的教學活動中采用“留白”的教學方式，為學生提供充足的探索空間[4]。

例如，在教學“伙伴”一課時，教師可以要求學生在欣賞與“伙伴”主題相關的國畫、油畫、雕塑等美術作品時，不僅要對作品細節，如人物服飾、表情、手中的物品及人物所在的環境進行細致的觀察，還要對藝術作品的內涵進行探索、理解，了解藝術作品的藝術語言。在教學過程中，筆者對藝術作品表達的內容進行“留白”，先不對學生講述，而是讓學生自主欣賞藝術作品，并讓學生選擇一件自己最喜歡的作品，大膽發表自己對這件作品的內容理解及喜愛原因，再讓學生以小組為單位對教材中的《撲棗圖》從畫面中的色彩、人物的造型等角度進行想象，共同探討這一作品要表達的內容有哪些，并派代表進行發言。

筆者始終認為，每件藝術作品的含義不是單一的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每位學生可以有自己獨特的眼光和看法。對學生的發言，筆者給予了鼓勵和肯定，并在最后對作品發表了自己的見解，讓學生的思維更加開闊。教師在審美教育中“留白”，可以讓學生有更充裕的時間和空間對藝術作品進行思考，提高了學生的鑒賞能力。

結 語

學生審美能力和藝術創作能力的培養不是一朝一夕可以完成的，需要教師和學生共同進行長期的努力。在美術課堂教學中，教師進行“留白”設計，對應教材的內容范圍，結合學生的認知習慣，堅持以學生為主體的原則，重視培養學生的審美能力和藝術素養，提高美術課堂的教學質量，最終使美術教育達到“無畫處皆是妙境”的教學境界。

[參考文獻]

朱雪靜.探討小學美術課堂中的留白[J].美術教育研究，2020（07）：162-163.

朱慧.留白，讀圖時代語境下美術欣賞中的堅守[J].小學教學參考，2015（36）：64-65.

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包著燕.關于小學低年級美術教學的思考[J].西部素質教育，2019（04）：82.

作者簡介：陳曉君（1994.10—），女，江蘇昆山人，中小學二級教師。