大學體育乒乓球課程教學內容設計

朱洪生 謝秀葉 李衛東

摘 ?要：為把教學研究由理論探討引向具體的實踐操作，針對當前教學中忽視學生的中心地位及重技術學習輕實戰應用的現象，以實戰情境教學課程模式理論為基礎，探討高校乒乓球教學內容的情境化設計。經過設計，教學內容表現為一系列相關遞進的場景，使整個教學內容由系統復雜變為簡單直觀，可操作性和實踐性增強。教學既重視技術練習也重視實戰應用，更注重培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：實戰情境教學模式 ?乒乓球 ?教學場景

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）06（c）-0105-04

Content Development Based on Situated Game Teaching through Set Play in Teaching Table Tennis among College Students

ZHU Hongsheng1， XIE Xiuye2， LI Weidong3

（1.College of Education and Sports Sciences of Yangtze University， Jingzhou， Hubei Province， 434023;2.Western Michigan University， W Michigan Ave， Kalamazoo， MI， 49008;3.Yangtze University， Jingzhou， Hubei Province， 434023）

Abstract： In order to lead the teaching research from the theoretical discussion to the specific practical operation， aiming at the phenomenon of neglecting the students' central position in the current teaching and paying more attention to the technology learning than the practical application， this paper discusses the Situational Design of table tennis teaching content in Colleges and Universities Based on the Situated Game Teaching through Set Play theory. After the design， the teaching content shows a series of related progressive scenes， which makes the whole teaching content from complex system to simple and intuitive， operability and practicality enhanced. Teaching not only attaches importance to technical practice but also practical application， and more attention is paid to training students' innovative thinking ability.

Key Words： Situated Learning Through Set Play; Table Tennis; Game Scenarios

體育教學內容是體育課程教學的重要組成部分，是體育教師進行課堂教學的依據。隨著國際交流的頻繁及我國教育整體水平的提升，一些先進的課程教學模式得以引入學校體育課堂[1，2]，如運動課程教學模式、個人和社會責任課程教學模式、實戰情境課程教學模式、中國健康體育課程模式等。但是傳統技術課程教學模式的影響仍然廣泛，高校乒乓球課堂教學仍是以技戰術教學為主，尤其基本技術的學習還占據著中心地位，學生在課堂中學了單個技術但不會在比賽中應用的現象比比皆是。教學評價以單個技術測試為主，教學內容安排圍繞測試技術設置，缺少對學生實際需求的考慮，學生很少體驗到乒乓球項目的真正樂趣[3，4]。

《全國普通高等學校體育課程指導綱要》指出，大學體育的目標是通過體育教學增進學生的身心健康，促進社會參與，培養終身體育意識和創新思維。體育教學內容的設置除了強調基本知識和基本技術動作學習外，更要關注學生觀察能力、認知能力、理解能力、心理能力及技戰術的應用能力等多種能力的培養。王登峰在全國高校教學指導委員會議上的講話指出，以前的體育課沒有比賽，今后要把“教會、勤練、常賽”作為學校體育改革的目標，通過競賽錘煉學生意志，健全學生人格[5]。實戰情境課程教學模式以實戰為主線，與當前學校體育教學理念相吻合。本文嘗試以實戰情境教學模式理論為指導，重新設計大學體育乒乓球課教學內容，以提高課堂教學效率，提升課堂體驗，最終達到促進學生身心全面發展的目的。

1 ?實戰情境教學課程模式介紹

實戰情境課程模式是新近創立的，由美國學者李衛東及其團隊在前人研究的基礎上基于情境學習理論并結合實際教育問題而提出的一種體育課程教學模式[6]。情境教學有多種形式，而實戰情境教學模式更加突出和強調“實戰”在體育教學中的作用和價值。通過引入實戰思維并結合特定項目的運動文化創設具體的實戰情境，把技術教學和戰術應用融合到一起，促進學生學以致用，增強學生學習興趣。

實戰情景課程模式（Situated Game Teaching Through Set Plays）的基本特征[7]：第一，關系性（relational），強調學習是一個社會化過程，在這一過程中學生與學生，學生與教師以及學生和教學環境之間相互依賴和相互作用。第二，情境化（situated），知識具有情境性，經過修改和編輯，教學內容被設計成一個個場景，這些場景都來自于真實的比賽，從實戰中抽出。第三，真實性（Authentic），強調場景設置的真實性和在真實的比賽中練習技戰術，這樣才能體現場景的應用價值。第四，實用性（practical），既學習的焦點從單純地把知識裝進腦袋轉移到強調技戰術的實際應用。第五，強調決策過程（decision-making），在觀察分析的基礎上決定自己的行為和應對策略，這是情境教學的核心，目的是為了激發學生的創新思維能力。第六，發展適宜性（developmentally appropriate），強調教學內容和場景設置與學生身心發展規律相適應，綜合考慮年齡、知識水平等因素。第七，激勵和身份認同（motivation and identity），從心理層面描述情境教學模式的特性。概括起來說，實戰情境教學模式是以組合練習為教學內容，采用問題導向的教學方法，以教學比賽為主線組織技戰術的練習和綜合應用的一種教學模式[8]。

國內學者李煥玉在深刻把握實戰情境教學模式理論基礎上闡述了美國實戰情境教學模式的一般操作過程，并結合排球項目進行了相關實驗，得出實戰情境教學模式對促進大學生排球項目的學習積極興趣、自主學習及緩解消極興趣具有明顯的作用[9]。

2 ?實戰情境教學課程模式下高校乒乓球教學內容選擇

教學內容設計要切合實際，了解大學生的特點和學生的現實需求。因此在教學內容設計之初首先要明確大學階段學生對乒乓球運動的認知和一般乒乓球技戰術水平。了解學生對哪部分內容感興趣以及通過一定時間的學習能夠達到的技戰術水平等。本文依據蘇丕仁編寫的《高等學校教材-乒乓球運動教程》一書，參考程虹的《中國乒乓球技術分類體系的反思與重建》，經過與專家討論確定了需要統計的技戰術指標。通過視頻分析及現場觀察的方法確定大學生在乒乓球比賽中所運用到的技戰術種類并統計各種技戰術使用頻率，然后根據技戰術使用頻率確定教學主要內容及教學順序（見表1）。

3 ?實戰情境課程教學模式乒乓球教學內容（場景）設計與討論

3.1 教學內容（場景）設計

情境教學強調學生通過在有序設計的面向真實復雜任務的情境中發現問題、解決問題、與他人協作、分享并最終構建自己的知識技能并在這一過程中強化和鍛煉創新思維[10]。因此情境教學的教學內容重心應放在基于解決真實問題的真實情境的系統創設以及有關情境教學必須的內容資料的提供上[11]。這里運用“場景”這個概念是借用舞臺表演的形式使教學內容設置更加形象化、具體化。

實戰情境教學模式下乒乓球教學內容設計就是要在學生既有的水平上，以培養學生的創新思維為目的，圍繞戰術意識培養設計一系列戰術比賽場景。這些場景經過簡化，具有高度的實踐性、針對性和實用價值。每一個場景都包含場景編排、場景關系和技戰術重難點等幾個部分，并配圖示意。場景設計既包含對學生戰術意識的培養，也強調相應技術的學習，最終目的是激發學生積極思考，學會“有用”的技術。每一項技戰術都分解成一系列場景，逐步遞進。整個教學內容由無數個場景組成。以正手平擊發球為例，其教學場景如表2所示（Game Scenarios）。

以上只截取了一項技術教學的部分場景，場景的設計由簡單到復雜，對學生的要求也由低到高。學生在一個個具體的、包含限制條件的場景中學習技戰術，體會乒乓球技戰術應用帶來的樂趣。場景的重點在于要求學生去觀察、思考，并決定自己在這樣的場景中如何去做。學習過程中小組可以討論，參考不同人的意見和做法，只要在原有的基礎上有進步就值得肯定。

教學就是圍繞一個又一個的場景進行，在一次課中，根據學生學習情況選擇一個或者多個場景組合進行教學。教學一般按照“教師提出場景假設—學生分組討論并回答—教師示范講解—學生實踐—學生實踐后的感悟和提問—教師解答—學生再實踐”的順序進行。教學順序并不是一成不變的，會根據每次課的教學任務和具體內容適當調整。教學方法主要采用啟發式和引導式，以實戰模擬為主線，在實戰中練習技術，在技術學習中強化實戰意識。

3.2 討論

以實戰情境視角設計的乒乓球教學內容，體現了人類學習認知的基本規律。其主要特點，第一是教學內容設計以學生為中心，教師扮演組織者和促進者的角色。從教學內容的選擇到設計都考慮到學生的知識基礎和結構，目的是為了讓學生掌握真正實用的知識。第二，教學內容由系統復雜變為簡單直觀，一個一個的場景，目標明確。場景與場景之間形成一定聯系，既避免知識過于散碎又避免知識過于系統化和抽象化。第三，教學內容可操作性和實踐性增強，降低教學偏重技術學習的弊端，強調完成場景任務，在具體的戰術場景中進行技術練習，在實踐中運用技術和提高技術規范。第四，實戰情境教學模式下建立的教學內容需要學生在具體的實踐中去學習，在這個過程要求學生去交流，去觀察，去思考并作出決定，因此學生所學習的并不僅限于乒乓球的技戰術，還包含一些諸如情感、交際等其他方面的知識。

需要說明的是傳統教學模式對教學仍然產生深刻的影響，因此進行實戰情境教學模式教學時也要參考傳統教學模式的特點，考慮到基本技戰術的練習，否則即便是實戰比賽也會因為學生不了解和不會應用最基本技戰術而索然無味，因此在教學內容的設置和場景編排上一定要考慮周全。另外，教學內容只是實戰情境教學模式的一部分，除了教學內容，實戰情境教學模式下，教學方法和手段的創新，教學評價的設計與制定都是情境教學模式順利、有效運轉的保證，這也是今后需要積極探討和思考的地方。

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