單音節名詞教學淺析

摘要：單音節名詞在初級漢語學習者所學詞匯中所占比重很大，是對外漢語詞匯教學的重要基礎。對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中甲乙丙丁四級詞匯中單音節名詞的分布情況進行統計整理，從筆畫、部件、詞性、詞頻四方面分析單音節名詞的分布規律，并結合對外漢語詞匯教學，從詞根、語義場、義項三方面提出有針對性的現代漢語單音節名詞教學方法。

關鍵詞：等級大綱;對外漢語;單音節名詞;教學

一、現代漢語單音節名詞及特點

現代漢語名詞是表示人或事物名稱的詞，如“人、牛、水、友誼、團體、今天、中間、北京”等，其在句中一般充當主語、賓語、定語。現代漢語單音節名詞是現代漢語名詞的重要組成部分，《現代漢語詞典》中對“單音節詞”做出如下釋義：“只有一個音節的詞，如筆、水、花兒、吃、走、大、高等。”在上述詞例中包括“筆、水、花兒”3個名詞，“吃、走”2個動詞，“大、高”2個形容詞。這說明名詞、動詞、形容詞三類詞在單音節詞中所占數量最多，代表性最強。

現代漢語單音節名詞屬于名詞，因此它具備現代漢語名詞的特點，經常做主語和賓語，如：“牛吃草”中的“牛”作了主語，而“草”作了賓語。現代漢語單音節名詞前一般可同表物量的數量短語搭配使用，通常不能加副詞。例如，可以說“一個人”，卻不能說“不人”。此外，單音節名詞還有其獨特性：第一，一般來說名詞是不能重疊使用的。例如，“父親”不能用作“父親父親”。但是，部分單音節名詞可重疊使用：一種是表親屬稱謂的單音節名詞，如“哥、姐”重疊為“哥哥、姐姐”，重疊后的詞性及意義都沒有發生改變;另一種是含“每個”義的單音節名詞，如“人、天”重疊為“人人、天天”，即每個人、每一天;一種是重疊之后改變原義的單音節名詞，如“娘”重疊為“娘娘”，重疊后變成新詞，和本義無關。第二，單音節名詞在基本詞匯中占有很大比重。比如，與自然界有關的單音節名詞“天、地、風、云”，與人體有關的單音節名詞“心、頭、手、腳”，與數量有關的單音節名詞“十、千、元、角”。這些單音節名詞都具有基本詞匯的一般特征，即穩固性，能產性和全民常用性。第三，單音節名詞具有很強的構詞能力。雙音節或多音節名詞所含義項多是單一固定的，如“游泳、筆記本、撥浪鼓”等，詞與詞組合構成新詞的能力較差。而單音節名詞具備很強的靈活性，能夠以詞根的身份參與到新詞的構建之中，如單音節名詞“花”，可以組成“紅花、花瓣、茉莉花”等。

二、基于《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的單音節名詞分析

陸儉明先生于2000年發表的《“對外漢語教學”中的語法教學》一文中提到：“對外漢語教學，從教學內容上說詞匯教學應屬于重點教學內容，特別是在初級階段，一個外國學生要學好漢語，重要的是要掌握大量的詞匯量。”詞匯是語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，與社會的聯系最為緊密，貫穿于整個對外漢語教學課堂中。一方面，單音節名詞的強構詞性、凝練性有助于幫助學生逐步擴充詞匯量;另一方面，單音節名詞中大量的基礎詞匯能夠服務于學生日常基本交際，鍛煉其口語表達能力。

為了對現代漢語單音節名詞進行系統性研究，尋找規律并應用于教學實踐，擬對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中收錄的單音節名詞進行統計、整理、分析。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》共收錄單音節名詞598個，大部分是為日常生活所熟悉和常用的基本詞匯，具有使用頻率高，生命力強，為全民所共同理解的特征，包括顏色、方位、天氣等多個大類。具體數量、分布情況等如表1、圖1所示：

（一）筆畫角度分析

單音節名詞在甲級詞匯中分布最少，為125個;在丁級詞匯中分布最多，為194個。從增量上來看，丙級到丁級詞匯增量最多，共增加60個。借助筆畫計算軟件對單音節名詞筆畫總數進行統計，得出結果依次為：甲級詞匯972畫，乙級詞匯1217畫，丙級詞匯1233畫，丁級詞匯1865畫。根據每級單音節名詞數量，可進一步得出各級單音節名詞筆畫平均數分別為7.78、8.39、9.20、9.6。

（二）部件角度分析

漢字中的獨體字是一個獨立的漢字單位，它全部由基本筆畫組成，沒有偏旁部首或其他的結構部件與之搭配。甲級詞匯中所包含的單音節名詞獨體字有40個，占甲級單音節詞總數的32%，如月、云、牛、馬等。隨著級別的增加，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的獨體字數量逐級減少，在丁級詞匯中只含有19個，占比9.8%。

（三）詞性角度分析

在單音節名詞中有一部分詞兼有其他詞性，如：班（名、量）、流（名、動）、終（名、副）。在甲乙兩級詞匯中，數量最多的是名詞兼量詞的單音節名詞，共計37個。在丙丁兩級詞匯中，名詞兼量詞的單音節名詞僅有7個，而名詞兼動詞和名詞兼形容詞的單音節名詞數量顯著增加，尤其是以名詞兼動詞詞匯共計有40個。

（四）詞頻角度分析

甲乙兩級詞匯中出現了大量基本詞匯，使用頻率很高，如甲級詞匯中表示自然現象的風、雨、電，乙級詞匯中表示自然現象的火、霧、冰;甲級詞匯中表示動物的牛、馬、豬，乙級詞匯中表示動物的蛇、狼、鵝等。而在丙丁兩級詞匯中，則多出現使用頻率相對較低的基本詞匯，如丁級詞匯中的化學元素詞匯氮、硅、磷等。

綜上所述，單音節名詞在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的分布規律：單音節名詞用字筆畫總數及平均筆畫數逐級增加;獨體字數量呈現逐級減少的趨勢;單音節名詞中學習難度較低的名詞兼量詞數量逐級減少，而學習難度較大的名詞兼動詞、名詞兼形容詞數量逐級增加;造詞能力強，應用范圍廣的基本詞匯主要集中于甲乙兩級詞匯中。

三、現代漢語單音節名詞教學策略

通過對四級詞匯中單音節名詞分布規律的總結，可以讓學生明晰單音節名詞的學習順序，即先從用字筆畫簡單、結構單一、義項明確的常用字詞學起，通過添加筆畫、組合部件、增添義項等方式逐級學習較難字詞。同時，教師可結合單音節名詞的學習順序，將詞根、語義場、拆添義項等融入到單音節名詞的教學中來。

（一）詞根教學

在單音節名詞中包含一定數量的詞根，教師可以充分利用詞根構詞能力強的這一特性來輔助教學。比如，在甲級詞匯的單音節名詞中選擇若干詞根，利用詞根的能產性進行詞匯擴展，在擴展詞匯的選取上，教師可將同一級別內的詞根一一對應并通過詞根間的互相搭配組成新詞。如：人+口 → 人口;國+家 → 國家。以此來擴充學生的詞匯儲備量，加深學生對該單音節名詞詞義的理解。

《漢語史稿》中“構詞法的發展”一節中提到：“漢語構詞法的發展是遵循著單音詞到復音詞的道路前進的。”由此可見，單音節詞曾是漢語的主導，這一點從古語詞、方言詞就可以看出。古語詞和文言詞中包含大量的單音節詞匯，如：日、目、禾，這些古語詞發展到現在，則變成了多音節詞匯，即：太陽、眼睛、莊稼。從這些表意豐富的單音節名詞入手來進行教學，可以讓學習者在盡可能少輸入的基礎上，獲得相同的知識。比如，首先教授“日”字，借助象形字，畫出象征性符號，告訴學生“日”的意思就是太陽，再讓學生學習“太陽”，以此循序漸進，由簡到繁。

（二）語義場教學

通過語義場對詞匯進行系統分類，提煉出一系列詞的共同義項，能夠使詞義更加清晰。在教學過程中，利用語義場的上下層次性使詞匯教學更具連貫性，便于讓學生發現不同詞在語義上的關聯，進而提高學生對這一系列詞的記憶效果。例如：水：江、河、湖、海;動物：貓、蛇、熊、鹿;稱呼：爹、娘、姨、奶。

利用語義場的不同種類，教師可以對所授詞匯進行更加具體的分類，使詞匯教學更具系統性，讓學生通過對比聯想，接近聯想等方式達到舉一反三，記一識多的目的。例如：

利用反義義場：上—下、南—北、水—火。

利用同義義場：聲—音、稈—竿、舟—船。

利用順序義場：春—夏—秋—冬、東—南—西—北。

（三）義項教學

在教學中，教師要根據所學詞匯義項的使用頻率和學生的接受能力進行義項教學的考量，尤其是對一些構詞能力強、義項豐富的單音節名詞，首先要選擇其最常用的義項進行講解。例如：單音節名詞“下”，根據它的義項，教師可以將其分為三個層次，第一層次是方位名詞，如下邊、下面;第二層次是表次序的名詞，如下回書、下午;第三層次是動詞，如下班、下雪。在教學中，教師可以先從學生最容易理解的第一個層次的義項開始教授，逐步滲透表示次序的第二層次的義項，最后在學生掌握好名詞所有義項之后，再進行第三層次動詞義項的講解。

名詞是漢語初級階段學習者在學習中接觸最多的詞匯，單音節名詞所具備的基礎性、靈活性、能產性等特征對于漢語學習者在學習伊始建立學習基礎、提升學習自信有著十分重要的作用。因此，教師應在教學中更加注重對單音節名詞的分析和研究，充分掌握其特點，并不斷探討適合單音節名詞的教學授課模式。

作者簡介：朱少義（1991—），男，河北省教育科學研究所實習研究員，主研方向為職業教育教學。