在閱讀中尋覓寫作的津梁

摘要：閱讀和寫作一直是高考語文學科的兩大重點，二者密不可分。寫作的提升離不開廣泛地閱讀，只有讓閱讀服務于寫作，寫作有效地運用閱讀中習得的內容和技巧，才能真正實現以讀促寫。擬從閱讀出發，探討將閱讀能力轉化為寫作能力的有效路徑，讓閱讀為寫作點亮一盞明燈。

關鍵詞：高中語文;以讀促寫;有效路徑

閱讀在教學中除了具有審美的功能之外，還為寫作提供一定的方法和基礎。在高中語文閱讀教學中，我們“讀”的不僅僅是閱讀的內容和內涵，更重要的是學習寫作的方法，做到靈活運用。但是長期以來，高中語文教學雖然注重“讀寫結合”，但是在實際教學中還存在讀寫分離的問題。讀仍然是讀，寫仍然是寫，很少將閱讀與寫作二者有機結合起來。教師只重視學生的“寫”，而忽視學生的“讀”。“讀”缺少一定的針對性，不能將讀的收獲有效運用于寫作。語文學習重要的方式是“讀”和“寫”，二者必須有機結合，讓學生在讀中有所知、讀中有所思。筆者結合高中語文閱讀教學，探討在閱讀中引導學生學會感悟、學習寫作方法、提升寫作水平的有效途徑。

一、在閱讀中學會謀篇布局

抓住文章的構思特點是閱讀的首要方法。一篇優秀的文章會運用巧妙地構思和寫作技巧。教師可以利用教材引導學生向課文學習構思方法，從而做到“以讀促寫”。

精選課內文本，體悟構思之妙。在高中語文教材中有許多優秀的文本可供學生學習寫作。比如《拿來主義》一文，教師可以引導學生梳理文章的脈絡，使學生明曉議論文的基本結構是“先破后立”。然后教師再指導學生行文，要求學生圍繞“拿來主義”梳理其內涵，學生會得出這樣的脈絡：“拿來”——“送去”之外，還得“拿來”——運用腦髓，放出眼光，自己來拿。學生可以得出“提出問題——分析問題——解決問題”的行文方法。學生習得這種方法后進行《土地》這一文題的寫作，許多學生就運用了如下結構：萬物生長之根——人的根——歸土——鄉土情——土地。同時，基于《拿來主義》這篇議論文的文體特點，教師可以引導學生學習這篇文章的說理方法。比如，“大宅子、煙槍、姨太太”學生很容易明曉這里運用了比喻論證的說理方法，教師可以引導學生運用這種說理方法進行作文。對于散文的寫作，教師可以引導學生學習《荷塘月色》《記念劉和珍君》《前方》這三篇文章后，總結散文的寫作方法。學生通過對這三篇文章的學習，明曉這三篇文章分別是“寫景抒情”“寫人抒情”“哲思型”散文。針對這三篇散文，教師可以引導學生先梳理清文章的線索，學習文章構思的技巧。學習寫景抒情類文章《荷塘月色》，學生很容易梳理出文章的“雙線”結構，教師可據此引導學生以“物線”和“情線”的“雙線”去寫作。比如，學生以《土地》為文題練筆，形成了如下“雙線”結構：一條以物象為明線“土地”，寫了“老王擁有土地、愛惜土地、失去土地”;另一條是以情線為暗線“渴望糧食——珍愛土地——情感失落——對未來期盼”。學生在寫作中如果能靈活運用這些構思方法，很容易形成自己的寫作風格，從而能事半功倍地提高其寫作能力。

其次，在讀題解題中學會構思之妙。高三學生的學習大部分時間都是在題海中度過，教師可通過精選試題、精選文本，讓學生在讀題解題中學會寫作的方法，提升寫作能力。比如，教師在講解作文試題“一個圣誕節的回憶”時，可以引導學生圍繞小說后面設置的題目“小狗奎尼在小說中多次出現，簡析其對人物刻畫的映襯作用。”來梳理文脈，進而得出“小狗奎尼經受的磨難——小狗奎尼的特殊待遇——小狗奎尼的分得蛋糕——小狗奎尼的離世”，梳理出“我們”的生活狀態“我們生活的艱難與堅強——我們善待小狗——我們快樂幸福——我的朋友的孤單寂寞”。學生可以從解題中找到閱讀的方法，由此及彼，層層追問，從而掌握一定的寫作方法，將其巧妙運用到作文中，提升寫作水平。

二、在閱讀中學會理性思維

在閱讀教學中，教師常為課堂的主宰者，這使得學生缺少自主發現。課文的結構、語言、寫作背景等往往是學生從參考資料或者教師口中得知的，學生自己很少去發現和感悟。長期處于這種狀態下的閱讀是被動、枯燥的。如果在閱讀教學中教師能夠引導學生有意識地進行細嚼慢咽、仔細體會文章內容，獲得豐富的情感體驗，則有助于學生學會站在高視角上去主動抒發自身的情感體驗。

抓住學生閱讀過程中的盲點，設置問題進行思考，從而提高學生習作思維的高度。寫作中一些學生常會出現思維不夠開闊的問題，而優秀的考場作文必然是視點高、語言美、有內涵的。所以，在閱讀教學中，教師可引導學生學習優秀文本思維視點，從而使其作文立意更加深遠。比如，學生在寫《車》一文的時候，通常就是寫“小時候坐父親的自行車后面，表現父愛”“家中車的變遷，從農用三輪車到電動車再到轎車”。這些立意都切題，但是閱卷教師讀多了難免會產生審美疲勞。教師可以引導學生從曹文軒的《前方》和劉亮程的《今生今世的證據》中學習其寫作思維，從而做到立意深遠。筆者這樣引導學生：首先，閱讀這兩篇文章，梳理這兩篇文章的思路。然后，總結這兩篇文章在寫法上的共同點，學生得出“這兩篇文章從生活現象著手，寫身邊小事情、小現象，從而表達的是當下人們生活的狀態——精神生活的迷茫，尋找精神的歸屬”。教師可以借此引導學生展開聯想，進行由實到虛的設問，層層推進。許多學生據此將《車》一文的立意從表象的“車”上升為“車中窺人——窺見不同人不同的生活的狀態”“從孔子的木車入手，到儒家思想的傳播，再到美好精神的追尋”“從車的變遷到現代人物質的進步，傳統的生活方式卻離我們漸行漸遠”。這些立意站在社會的視角比寫父母親情更加有深度，也會給閱讀者留下更深刻的印象。

三、在閱讀中學會妙語連珠

在閱讀中仔細咀嚼語言美，寫出自我情感。在閱讀教學中，學生如果能夠通過仔細閱讀，在語言中體會出作者情感，就可以使自己的作文妙語連珠。比如，學習《荷塘月色》一文，作者成功地描繪了“月下荷塘”和“荷塘月色”的畫面，教師可以引導學生找出文中優美的語句，讓學生讀出自己的體會。大部分學生會選擇“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“像遠處渺茫的歌聲”等語句，學生可以緊扣這些語句說一說它們運用的手法以及達到的效果。在此基礎上，教師再讓學生進行仿寫。比如，圍繞“直面苦難”，學生的仿寫如下：“人生是一首美妙的樂曲，那困難是這樂曲中不可或缺的音符;人生如果是一條奔騰向前的大海，那痛苦必定是那曲曲折折匯成大海的小溪;如果人生是那春色滿園的百花，那痛苦是經歷風吹雨打的花骨朵。”學生平時如果能夠緊緊抓住扣動心弦的語句進行仿寫，在考場寫作中一定會迸發出才情，妙語連珠。

總之，以“讀”為起點，可以巧妙構思;以“讀”為抓手，可以學習語言;以“讀”為基點，可以構建思維的圖式。通過“讀”的手段，可以有效地促進“寫”，從而實現以讀促悟、以讀促寫。

作者簡介：王舒（1986—），女，江蘇省灌云高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。