高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

程曉琳

摘 要 與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，便于學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)，但學(xué)生的主動性無法保證。基于此，以遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)為例，對線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與探索，對林業(yè)技術(shù)專業(yè)信息化教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 林業(yè)技術(shù);人才培養(yǎng);線上線下教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2020.15.077

2020年春節(jié)前后，各高校開通了網(wǎng)絡(luò)云平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，有效保證了網(wǎng)上教學(xué)順利進(jìn)行。本文以林業(yè)技術(shù)專業(yè)為例，對遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)師生應(yīng)用線上教學(xué)模式的實(shí)踐情況進(jìn)行了研究。

1 線上教學(xué)模式應(yīng)用情況分析

遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院林學(xué)院全體教職工共計(jì)35人，其中專任教師22人。林學(xué)院下設(shè)4個(gè)教研室，涉及林業(yè)技術(shù)、林業(yè)信息技術(shù)與管理、森林保護(hù)等7個(gè)專業(yè)。在2020年3月，全體專業(yè)教師參與了線上教學(xué)。

1.1 線上教學(xué)教師應(yīng)用情況

此次調(diào)查面向遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)有線上教學(xué)授課任務(wù)的22名教師發(fā)放了調(diào)查問卷，共計(jì)回收有效調(diào)查問卷21份，回收率達(dá)到95.5%。問卷顯示，教師采用線上教學(xué)方式以線上直播為主，通過騰訊課堂、騰訊會議、釘釘在線等平臺，教師出境，配合課件教學(xué);教學(xué)平臺使用上，主要使用智慧職教、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等，綜合使用林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫、MOOC慕課平臺、微課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

1.2 線上教學(xué)學(xué)生反饋情況

參與此次調(diào)查的學(xué)生為林業(yè)技術(shù)專業(yè)在校生。問卷顯示，林業(yè)專業(yè)學(xué)生喜愛的線上教學(xué)資源種類排在前五位的依次為圖片、視頻、PPT、音頻以及文檔。學(xué)生對教師線上輔導(dǎo)答疑與互動交流方面的滿意度為98.1%，對自己學(xué)習(xí)效果滿意度96.3%。

2 線上教學(xué)模式利弊分析

2.1 優(yōu)勢分析

2.1.1 整合優(yōu)質(zhì)資源，提高課程質(zhì)量

目前成熟的教學(xué)資源平臺如慕課MOOC、智慧職教、學(xué)堂在線、超星等，有大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是各高等院校、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備的，從內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到課上評價(jià)，精雕細(xì)琢，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識范圍[1-2]。以《森林資源管理》課程為例，借助林業(yè)技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)資源庫平臺，搜集優(yōu)質(zhì)示范課教學(xué)資源，綜合微課、動畫、視頻等多種教學(xué)資源，極大地提高了教師備課的主動性和積極性。

2.1.2 打破師生時(shí)空界限，盤活學(xué)習(xí)方式

線下課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師通過典型案例進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)廣度受限，在線教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)空間給教與學(xué)提供了更加廣闊的時(shí)間與空間，是實(shí)際教室教學(xué)無法比擬的[3]。教學(xué)進(jìn)度上，課堂教學(xué)要考慮多數(shù)同學(xué)的接受能力，部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不高的同學(xué)無法跟上教學(xué)進(jìn)度;線上資源能夠進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，起到補(bǔ)充鞏固知識的作用。以藍(lán)墨云班課為例，通過設(shè)置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問題、進(jìn)行不同的啟發(fā)、提供不同的方法，可使不同層次的學(xué)生都有完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)會，切實(shí)做到因材施教，從而全面提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.1.3 教學(xué)反饋迅速全面，綜合分析教學(xué)數(shù)據(jù)

以智慧職教平臺為例，通過課堂測試，對學(xué)生成績進(jìn)行分析，綜合了解各知識點(diǎn)學(xué)生掌握程度，了解學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，有助于教師針對學(xué)情進(jìn)行有效分析，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.2 影響線上教學(xué)質(zhì)量的突出問題

調(diào)查顯示，影響線上教學(xué)質(zhì)量的突出問題排在前五位的依次為學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、師生互動、實(shí)踐教學(xué)、資源。對于“停課不停學(xué)”，很多人持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在線教育難以保證教學(xué)質(zhì)量，具體體現(xiàn)在以下3方面。

2.2.1 可控性弱，溝通不及時(shí)

在線教學(xué)是在開放的虛擬網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的教育教學(xué)活動。在這個(gè)虛擬的空間中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間均需通過網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備才能聯(lián)系，尤其是在直播教學(xué)的情況下，教師基本看不到學(xué)生的反應(yīng)，交流互動比較困難，教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能有效監(jiān)控學(xué)生聽課狀態(tài)。學(xué)生分布在差異極大的環(huán)境中，無法排除外界的干擾，沒有被關(guān)注和關(guān)照的感覺，也難以感受共同學(xué)習(xí)的氣氛，極易產(chǎn)生倦怠與孤獨(dú)感。個(gè)別學(xué)生自控能力差，而線上教學(xué)過于依賴網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品，會導(dǎo)致學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和身體健康[4]。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)卡頓，課程有效完成率不高

2020年3月2日，全國大、中、小學(xué)生集中線上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)延時(shí)、卡頓現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、網(wǎng)絡(luò)通暢性、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和服務(wù)器容量、軟件服務(wù)商服務(wù)器的穩(wěn)定性和計(jì)算能力、教師端硬件適配性等都有待提高。

2.2.3 教學(xué)資源少，實(shí)訓(xùn)類課程無法保障

對于林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)操課程，線上教學(xué)缺少實(shí)際使用與操作設(shè)備，沒有實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生不可控，動手操作有困難，受場地限制，實(shí)訓(xùn)效果不好，需配合虛擬軟件使用。

3 混合式教學(xué)模式在林業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用探索

通過對林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程線上教學(xué)進(jìn)行調(diào)查、對線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，影響在線教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的問題就是教師如何通過高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1 線上教學(xué)要重新定位師生角色

在線教學(xué)不能照搬課堂教學(xué)模式，教師可選擇操作簡單、適合自己使用的網(wǎng)絡(luò)平臺為自己的在線教學(xué)服務(wù)。線上教學(xué)，老師是資源管理者，是評價(jià)員，是裁判，學(xué)生是課堂的主宰。老師不僅要傳道，重要的是要授業(yè)解惑[5-6]。

3.2 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

教師從任務(wù)引入-任務(wù)分解-任務(wù)實(shí)施-成果展示-工作評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自主開展各種線上線下學(xué)習(xí)，教師提供各種信息資源，學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行公開展示，分享各自的成果，作為最后評價(jià)的依據(jù)。展示之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展在線討論，對一些未解決的問題進(jìn)一步協(xié)作學(xué)習(xí)，還可讓學(xué)生自愿組成探究小組，對一些感興趣的問題開展在線探究活動，活動成果再進(jìn)行分享[7]。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將大家分享、協(xié)作、探究的成果整合起來，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

3.3 課堂教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，提升教學(xué)質(zhì)量

林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，還要采用現(xiàn)場教學(xué)為主的教學(xué)模式。以《森林資源管理》課程為例，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，借助線上教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生全面掌握森林資源管理工作的理論知識及技術(shù)。借助線上教學(xué)平臺，在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)效果;課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，將教師講授與學(xué)生演練相結(jié)合，完成在線測試、測評，由平臺統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生知識掌握情況。對于核心技術(shù)掌握，還需到實(shí)訓(xùn)基地中，帶著學(xué)生進(jìn)行森林資源調(diào)查，完成森林區(qū)劃、森林經(jīng)理調(diào)查、森林資源統(tǒng)計(jì)、森林經(jīng)營方案編制等項(xiàng)目，掌握森林資源管理課程核心技能。

3.4 加強(qiáng)線上教學(xué)督導(dǎo)，綜合評價(jià)教學(xué)質(zhì)量

可實(shí)行“2+1”線上教學(xué)監(jiān)管組織。“2”是二級監(jiān)管（即為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為一級線上教學(xué)監(jiān)管員，教研室主任為二級線上教學(xué)監(jiān)管員;“1”是為每一級的監(jiān)管員配備1名線上教學(xué)協(xié)管員，隨時(shí)進(jìn)入教師線上教學(xué)課堂。采用這種方式，可協(xié)助系部和教研室開展線上教學(xué)巡課和平臺資料的收集工作。

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（責(zé)任編輯：劉昀）