差異教學理念下有效課堂教學評價的校本實踐

黃婷

摘要：差異教學是基于學生個性差異，將教學的內容、過程及結果進行差異化處理，使之適應學生個別需求的教學。差異教學中的評價關注和滿足學生的個體差異，以實現學生在原有基礎上的發展和提升。教師要用動態的、發展的眼光去看待課堂教學評價，建構體現學科核心素養差異教學特征的評價指標新體系，確保其符合新課程改革的要求，從而更好地改進課堂教學實踐，促進師生可持續發展。

關鍵詞：差異教學;有效課堂;教學評價;校本實踐

差異教學是指立足學生個性差異，滿足個別學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。我校作為“全國差異教學實驗學校聯盟”學校，堅持差異教學理念，尊重差異、照顧差異、利用差異、發展差異成為課堂教學的新常態。我們主張實施指向學科核心素養的差異教學實踐研究，以差異教學有效課堂評價為抓手，進一步提升差異教學課堂模式的實施效果，凸顯差異教學策略在課堂教學中的作用，促進學生學習方式的轉變，提升學科核心素養，從而實現師生的可持續發展。

一、差異教學有效課堂的評價目標

在新一輪基礎教育改革背景下，我們需要構建促進學生、課程、教師多維發展的課堂教學評價目標，追求個體與課程的優質發展。

（一）關注學生個體差異，滿足學生個性發展

學生個體無論是性格、習慣、愛好，還是思維、能力等，都存在差異，我們應正視這些差異，并將其轉化為有效的教學資源，促成每個學生在原有基礎上得到充分發展與提升。通過實施差異教學模式（包括預學查異—初學適異—研學導異—拓學展異四個環節），運用差異教學策略，全面動態了解學生個體差異，及時診斷反饋學生的學習狀態，調整教學方法和手段，滿足學生個性發展。

（二）轉變課堂評價視角，發展學科核心素養

新課改背景下，教師不僅要關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的發展，更要關注學生學科核心素養的全面提升。通過實施差異教學有效課堂評價方式，促進課堂形態的轉型，讓學生在各門學科學習后，形成具有學科特點的、適應個人發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。

（三）提升教師專業素養，優化課堂教學質態

通過組織“提升教師有效指導差異教學的能力素質”校本研修活動，形成構建指向學科核心素養的差異教學課堂范式和相關評價指標，更新教師的學科質量觀，以課堂實踐研究為抓手，踐行師能提升工程，促進教師專業成長，提升學科教學效果。

二、差異教學有效課堂的評價類型

差異教學有效課堂評價立足學生個體發展，有利于教師精準把握學情，優化教學效果。

（一）準備型評價

通過有效的前測，教師能夠了解學生已有的知識和技能、基礎學習方式、智能偏好和興趣領域等信息，再根據這些信息了解學生的優勢和不足，有針對性地確定教學計劃并開展教學活動。授課教師利用教學前或是課堂教學前幾分鐘，采用前測試卷、問卷、訪談等形式讓學生對新知進行“預學”，通過對“預學”的效果分析測查出學生在新知學習之前的準備差異，并采用合理的教學干預手段，減少這種差異的距離，讓每個學生都有學會的可能性。

（二）形成性評價

在教學過程中，為了能更好地達到教學目標的要求，取得更佳的效果，我們需要不斷進行評價，及時了解學生的學習進展、存在問題，并據此及時調整和改進教學計劃、教學方法。教師可根據不同的教學內容與時機，采用全員反饋、分層反饋或“以差帶全”等形式，了解學生實時學習信息，及時評價學習效果，并對學生的學習作必要的補救和有針對性的指導矯正。在日常教學中，除了課前有前測，課后還有后測。后測可以顯示學生對知識和技能的掌握程度、進步程度，以及未來需要努力的方向。其結果反饋可以激發學生的學習動機，使學生更加努力地學習。通過將后測與前測數據進行對比，教師還可以發現不同層次的學生所取得的進步與不足，而這些不足之處就是下一步教學要關注和克服的重點。

三、差異教學有效課堂的評價內容

差異教學有效課堂評價既關注“教”，也關注“學”，追求評價內容多元化，突出“以學定教”，力求實現學生核心素養與個性優質發展。

（一）教師的教

1.教學目標的設定

學生作為學習的個體存在著差異，每個學生的學習目標都在“最近發展區”之內，都是對自身已有水平的挑戰與跨越。我們在日常教學中，既要設置基礎性的教學目標，同時也要設置挑戰性學習目標，適應學生個性差異，滿足學生學習需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展。

2.差異教學策略的運用

測查學生的差異是差異教學的前提，而課堂上差異教學策略則是實施的重點。結合我校學生和教師的實際情況，我們重點關注以下多種策略：全面、動態測查學生差異的策略;提供認知前提的準備與激發學習動機的策略;預設與生成挑戰性學習目標的策略;教學內容的調整和組織的策略;隱性動態分層與互補合作相結合的策略;面上兼顧與個別指導相結合的策略;大面積及時反饋與調節教學的策略;布置彈性作業的策略，等等。

（二）學生的學

1.認知領域

主要包括評價學生對知識的識記、理解、應用、分析、評價等一系列認知活動。在差異教學理念下，教師應設計不同形式、不同難易程度的梯度性學習任務，盡可能讓每個學生都參與到學習過程中，實現對知識不同程度的內化與運用，從而滿足個體需求。

2.技能領域

主要包括評價學生的實踐操作能力、口頭表達能力、藝術表演能力、運動能力等。教師應發揮評價的正面引導作用，不斷肯定學生的優勢技能，鼓勵他們通過自己擅長的方式來呈現對學習內容的理解與掌握。

3.情感領域

主要包括評價學生的情感動機、學習態度、價值觀等。教師可通過課堂觀學量表，觀察、記錄、分析學生在課堂中的具體表現，比如課堂活動參與積極性、小組合作中的主動性與協調性、主動提問與探究創新意識等。

4.過程和方法領域

主要包括評價學生的學習習慣、學習品質、學習策略、學習方法等非智力因素。教師要構建課堂互動模式，采用多樣化的教學手段與方法，鼓勵學生通過自主學習、合作學習，互相啟發、取長補短，教師及時給予反饋和評價，從而促進學生可持續發展。

四、差異教學有效課堂的評價量表及使用說明

為了便于教師準確把握學情，合理設定教學目標和方法，我們研制了系列評價量表，以期達成優質的教學效果。

（一）《差異教學有效課堂評價表》使用說明

該表共有3個一級指標，每個指標的分值檔分別代表“效果好”“效果一般”“效果較差”;其中第二項“差異策略運用”指標中，教學環節需至少運用4個策略，評價人可在對應的策略后打勾，每個策略運用效果滿分為10分，此項40分封頂（見表1）。

（二）《學生學情測查工具包》使用說明

“兩組學生在課前測試和課后測試的得分分布表”使用時依據前后測的結果，分項統計，既有班級整體水平的對比，又重點關注了潛能生的狀況，突出了差異教學的思想（見表2）;“兩組學生在課前測試和課后測試的平均得分比較表”側重于對平均分的關注（見表3）;評分標準，可以按照方案或答案的難度賦分（見表4）。這三種表整合在一起可以比較全面測查某一內容的教學情況。

五、差異教學有效課堂的評價方法

差異教學有效課堂評價既關注目標導向，也關注評價過程與效果，體現促進個體差異發展教學理念。

（一）目標評價

1.教學目標的基礎性與挑戰性

在平時教學中，我們應把握好學生認知準備情況，制定適合學生差異的基礎目標和挑戰性目標。同時我們在上課過程中也要及時捕捉學生的學習動態，適時靈活地調整教學目標，不斷地為學生創設挑戰自我的機會，實現學生自我發展。

2.教學目標的規范性

教師根據課程標準和教材編寫意圖設定三維目標，包括知識技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。

3.教學目標的達成度

判斷一節課是否成功，關鍵還是看學生學習的效果如何，學習過程中是否在原有基礎上都能取得進步。我們可以通過前后測的數據對比分析，以及教學過程中大面積教學反饋，來確定學生的學習是否產生了質的變化，是否得到了提升。

（二）過程評價

1.全面性

教學過程中教師應關注每個學生，教師的提問、布置的任務應具有梯度性，能夠讓所有學生都積極參與其中。

2.自主性

關注學生在學習過程中，學習意愿、興趣是否強烈，是否能夠自主學習、獨立思考，是否能夠積極主動地思維。

3.選擇性

教師對于教學任務、方法方式的選擇應滿足學生的學習需求，能夠符合學生的興趣和實際情況。

4.合作性

教師應給予學生一定的學習支持，學生可以通過同質合作、異質合作，取長補短、互相影響，提高學習效率。

（三）效果評價

1.課標要求的達成

主要考量課堂上學生對于知識的識記理解、靈活運用以及學習方法和能力習得的情況，同時教師通過作業數量及質量、批改反饋等進一步了解學生的學習效果。

2.每個學生的發展

兒童在學習上存在個體差異，學校教育的目的在于改善個體差異，讓不同智力水平的學生獲得基本的素養。我們應深入了解不同層次學生的學習質態，觀察學生在課堂學習之前和之后是否發生了“位移”，準確把握學生的進步度;同時在學習過程中了解學生的學習興趣、學習能力、學習自信心等因素是否得到了提升，是否實現了可持續發展與個性化發展。

六、差異教學有效課堂評價的實施途徑

教學評價體系能否有效推廣并發揮作用，學校需要頂層架構，從課堂、學生、教師、課程文化等層面進行立體化、全方位的推動。

（一）理念轉化行為，提升教學水平

通過開展“差異教學常態課考核”與“差異教學擂臺賽”活動，對照差異教學有效課堂評價方案和量表，將無形的差異教學理念轉化為有形的教師教學行為，提升教師實施差異教學課堂模式和差異教學策略的水平及效果，提升課堂教學質量，推進高效課堂的建構。

（二）回歸兒童本位，開發個性潛能

我們將差異教學有效課堂評價與學生自主發展結合起來，以了解、尊重差異為前提，以適切的教學目標為導向，激發學生自主質疑、自主探索、自主發現，通過課堂觀學量表、學情測查工具包，以及潛能生個性化幫扶等手段，重點關注學生的“學”，轉變教師課堂評價視角，聚焦學生成長與發展。

（三）強化校本培訓，助力師能提升

通過集體備課、專題研討、微格培訓、對外交流、青藍工程、專家指導等多種渠道，讓教師真正內化對差異教學有效課堂評價體系的理解，進一步規范教師教學行為，促進教學方式的變革，提升教師運用差異教學課堂模式、差異教學策略的能力，推進教師專業成長，實現教學質態健康發展。

（四）創設課程文化，建設友好校園

通過系統建構基于兒童立場的差異教育課程文化，實施基于兒童立場的課堂評價體系，聚焦兒童友好校園，推動課程目標的系列化、課程評價的科學化、課程資源的開發管理以及師資的理念不斷更新，讓課程走進兒童、走進教師、走進學校，實現兒童、教師和學校的共同發展。

總之，差異教學有效課堂評價秉承面向全體學生的教育理念，關注學生差異，是促進每個學生高效學習的課堂。這樣的評價指向學科核心素養，聚焦兒童成長歷程，旨在建構體現學科核心素養差異教學特征的評價指標新體系，促進師生的可持續發展。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）